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教师在积木区活动中的角色定位
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，幼儿园要为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，教师要支持、引导和引发幼儿的操作摆弄、探究、试验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。积木是各个年龄阶段的幼儿非常喜欢的一种游戏材料，积木活动在幼儿全面发展的过程中也起到了很多积极的作用。幼儿在堆、放、拼摆整理过程中手眼协调、平衡性得到了发展；积木本身是生活中各种物体形状的再现，幼儿在搭建过程中能够获得空间、数量、形状等各种数学知识；幼儿在游戏时出现倒塌、材料缺乏时利用已有经验操作摆弄、合作协商，解决问题的能力和社会性获得发展；幼儿根据自己的想象进行构建也发展了他们的创造力。积木游戏的开展是否有效，能否真正让幼儿收益，教师发挥着不可替代的作用。我认为教师要扮演好以下几个角色：
一、教师要为幼儿创设“有准备的环境”——当好服务者
我认为“有准备的环境”包括场地、成套的积木、富有知道作用的主题墙以及丰富的辅助材料。
（一）教师要提供适宜的积木、地面环境以及主题墙饰
首先，中大班教师要为幼儿提供比例精确、形状多样、结实耐用的的木质本色积木。其次，幼儿在搭建积木的时候容易出现倒塌，一般要铺设地垫减弱噪音和降低对别的区域的幼儿游戏的影响。再次，积木游戏要求幼儿有一定的经验和搭建技巧，教师可以和幼儿一起欣赏别的幼儿园的孩子搭建的作品、利用散步的时间让幼儿观察讨论别班幼儿的作品，把抽象笼统的建筑物变的更加的具体形象；教师也可以在了解了本班幼儿的兴趣和发展水平之后创设相应的主题墙，我们班的第一个子主题是世界著名的建筑物，提前带领幼儿在电脑上观看这些建筑物，认识了解世界著名的建筑后，再把一些代表性的建筑物的图片彩印出来，引发他们搭建的兴趣。第二个子主题是入区规则的建立来帮助幼儿养成良好的游戏习惯，在观察无规则时幼儿进区容易出现哪些纠纷的情况下，和幼儿一起讨论可以进去几个小朋友，如何搭建、如何收拾整理等，用幼儿能够看懂的方式图文并茂的展现出来。第三个子主题是记录幼儿每天作品的展示墙，教师把幼儿搭建的建筑物拍照贴到墙上让幼儿互相模仿、主动学习。
（二）教师要适时的添加辅助材料
为了不断的激发幼儿的创造力，教师要根据幼儿的需要和游戏的拓展添加一些经济实惠、轻便安全的辅助材料。例如：请家长收集旺仔牛奶罐（里面可以放入一些豆子或者沙土来增加罐子本身的重量增加稳定性）、露露罐、薯片罐、衬衣的盒等；用牙膏盒、化妆品盒子和幼儿一起制作一些不同造型的建筑物模型并且命名；邀请插塑区的幼儿拼插出小汽车，邀请美工区的幼儿画出汽车、花草树木的模型贴到小块积木上来充当汽车、交通信号灯、植物等。
二、教师要为幼儿提供“全方位的支持”
（一）教师是幼儿游戏的发现者
在为幼儿提供了必要的环境支持后，教师就需要把注意力转移到对幼儿游戏的观察、指导、评价上。教师在对幼儿进行指导之前需要进行随机和有目的的观察，观察环境和材料能否激发幼儿的兴趣，观察幼儿的行为，观察材料数量能否满足游戏的需要。
（二）教师是幼儿游戏的引导者
教师以平等合作的身份参与幼儿游戏的过程，给幼儿一定的建议，能够为幼儿营造一种宽松的环境，有助于幼儿游戏的开展和进行。教师可以在幼儿身旁搭建积木，隐形示范，促进幼儿主动学习搭建技能，提升幼儿的搭建水平。例如在收拾整理积木的时候，一开始幼儿的速度会比较慢，经常收区音乐停止了还有一大堆没有整理好，这个时候老师可以无声的用盒子一次多装些积木，幼儿便会去模仿教师的行为并且发明更加便利的方法。在幼儿搭建楼房等建筑物时，当发现幼儿马路搭的留有缝隙时教师可以小伙伴的身份提出建议“我认为这样的路司机开车该有危险了，容易出现交通事故”当幼儿搭建的房子没有房顶时，教师可以提出建议“这样子下雨下雪岂不是要漏水了啊，怎么办呢？” 幼儿就会意识到做一个调整。 教师也可以扮演角色的身份加入游戏，幼儿的兴趣会更加的浓厚。在幼儿已经搭好了五层后，教师可以扮演买楼房的人对幼儿提出更高的要求“我要选一座高层，并且要求楼房质量要好，不能倾斜着。”幼儿就会尝试探索搭的更高、更加结实。
（四）教师是幼儿游戏的欣赏者
幼儿的作品得到同伴或者教师的认可后， 幼儿的内心会有很强烈的满足感，这种积极的情感体验同时也是幼儿的生长点，教师可以请幼儿自己介绍搭建的作品，也可以把幼儿的作品展示到电脑上让别的幼儿来观看欣赏。
教师的角色定位将直接影响到幼儿积木区活动的效果，影响幼儿主动建构的过程。为此，教师需要按照《纲要》和《指南》的基本要求，找准自己的角色，才可能在实践中促进幼儿全面的发展。