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农村中信息技术与语文学科课程的整合现状
在农村，很多学校已经通过国家和一些社会单位的关注开始了自己的信息技术和学科整合之路，但这条路目前来说仍然是任重而道远：
首先，硬件配置不足造成信息技术与学科课程整合成为一纸空谈。在西部农村学校，虽然信息技术的普及还是近几年的事情，但是一般来说，在西部不发达的农村地区，一所初级中心中学一般仅有一间简单落后的多媒体教室，而且设备一旦有损坏又无钱维修。另外通过社会单位及企业赞助、教育单位的配置，好的情况下每所学校大概能分到40多台电脑，即使是这样，各个办公室又要占用十多台。故长期以来，虽然教育主管部门有要求少部分教师进行信息技术方面的培训，但是回来后由于条件限制还是用“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”的老一套，使用信息技术进行教学成为一句口号。
其次，教师的信息技术处理能力十分有限，农村中学教师已步入老龄化，只有极少数青年教师通过短期培训，但他们回校后仅仅偶尔用一次或长期不用，这也让这部分教师仍然不能驾轻就熟。当然，我们也排除有极少数教师已经掌握了相关的信息技术工具，能做出比较好的课件进行辅助教学，但硬件配置的匮乏让他们心有余而力不足。只是偶尔开展教研活动讲讲公开课而已，使得多媒体教室沦为应付检查的摆设。这里也不排除职业倦怠因素，社会分配的不公致使大多数教师不愿学习而热衷于简单的满堂灌式的教学方式。
再次，在语文课堂上整合信息技术其实是素质教育的一种技巧，因为它避免了课堂的单一性，同时还能提升学生各方面的能力。但农村中教师和学生都抱着“跳出农门”这样的理想，因此片面追求升学率依然成为不能回避的教学目标，这样的教学目标和在课堂上整合信息技术的素质教育目标是大相径庭的。单一注重卷面分数、追求高的升学率就必须使用精英模式教育，也就是将好的学生集中然后配置好的师资进行满堂灌。农村中好的师资同样奇缺，一名语文教师至少要带两个班或者兼带其他课程的教学，而在教学准备工作中，采用信息技术相关工具准备课件是需要花大量时间的，因此大多数教师是不愿意花这个时间的，因为优等学生不需要做这样的工作同样注意力较为集中，能考出很好的卷面分数来。
最后，虽然语文课上采用信息技术存在了上述这么多问题，但也有部分教师希望采用问题解决的方式上语文课，即在课前设定一些问题，让学生带着这些问题去网络上寻找答案，这样可以让学生间接掌握电脑使用技巧，同时也可以让他们学会自己解决问题。但一般来说学校的电脑数量有限，网速过慢还是让学生无法按时完成教师交给的任务。
三、以初级中学语文教学为例的解决之道
中国有着九亿农民，随着中国城镇化的加快，据查，留守孩子大约有1.3亿之巨，对他们的教育工作大部分时间都是由教师完成。在课堂上使用信息技术的好处是不言而喻的，不仅有利于进行素质教育还能避免课堂的枯燥性。因此面对上述重重困难，作为教育主管单位或教师，我们应该共同努力采用一些技巧把信息技术整合进课堂。
第一，     除了增强硬件设施的基础上，对农村教师进行信息技术培训时我们必须考虑到农村学校教语文的大多是中老年教师，他们的年龄和时间都使得他们不可能熟练地掌握信息技术工具，因此教育主管部门可以组织优秀语文教师和相关人员进行课件研发，把优秀的资源放在一个共享池内或者制做成光盘让所有教师都可以分享使用，这样可以避免大量的重复性工作，不管是城镇还是农村教师都能节约出更多时间将课堂准备的更充分。
除了教育主管单位做集中协同课件研发外，在校内也应该形成集中协同办公的模式。由于农村大多数语文教师都是身兼几个班级或者几门学科的教学，在课件准备时间上可能不太充裕，因此集中办公不仅可以节省出大量备课时间，还能让老师们互相帮助互相学习。语文教师可以分年级先对课程进行讨论，对复杂的课件我们可以安排几名老师一起作业，年轻教师负责计算机编辑部分，而年纪大的教师可以负责教案和教学过程的部分，小组在考虑周详后一起编辑课件可以节省很多时间。且在每次使用课件后，老师还应该提交一份简单的使用心得以便进行课件修改。
第二，     在教育主管单位进行培训时，应该要注重案例和信息技术的结合培训，而不是仅仅给教师一个印象---信息技术与学科整合就是在课堂上全程用计算机，这样做的好处是可以开拓教师在课堂上灵活使用信息技术的思维。如我们应该意识到多媒体是指计算机和视频技术的结合，是声音和图像的结合。因此在资源有限的情况下，我们可以只使用声音，而不使用图像---如在教学朱自清的《春》时，网络上可以搜索到很多这种美文的朗诵，我们将音频文件下载下来带到教室用收音机就可以播放，让学生闭上眼睛听着美的声音，想象着美丽的风景，体验着朱自清当时的情感。而课堂上陌生的声音可以有效吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，避免了乏味的讲课方式。
同时现在部分农村初中教室里配有电视机，教师可以把下载来的图片或者好的课件用U盘复制进电视里播放。在使用幻灯片编辑图片或者图像时应该考虑到无法定格播放要设定好每张幻灯片的播放时间。
此外，我们在运用多媒体辅助教学时，不一定要全程使用，不妨根据课堂需要，大胆取舍。如果来不及制作课件，可将课件下载好的课件解压后，进行增删，也可以只用某段视频或画面，这样既省时省力，又不会被他人课件的思路所牵制，方便在课上开展教学，提高课堂效率。
第三，     在农村学校，信息技术的使用实际上对很多孩子来说是很有吸引力的，但也有很多“坏学生”使用计算机的目的就是为了玩游戏，聊天。如何让学生正确看待信息技术这门工具关键在于教师的正确引导。在农村语文课堂上，为了提高升学率，我们大多还是以教师的教为主导地位，但是素质教育要求的以学生为中心同样要尽量靠拢。因此在教学过程中让学生通过计算机的使用不仅可以增加学生的学习兴趣、提升信息技术处理能力、还能引导他们正确看待计算机的用途。因此在课堂上，我们可以安排一些简单的问题要求学生进行计算机操作进行问题解决。不过，在安排这种问题解决模式的教学时，我们应该注意一下几点：
1.所设问题尽量是需要学生检索的，没有标准答案，这一点甚为关键，教师可以在协同办公时就提出来讨论。
2.对于所设问题教师应事先进行搜索，大致掌握网络资源上的一些说法，同时应提供给学生一些检索的目标网站。
3.在设置问题后，可以让学生分成小组合作，提高每一位学生的参与度。
4.考虑到农村学校计算机配置有限，语文教师和分管计算机室的教师应该配合好，在固定的时间让固定的学生分批次进行查阅---这样既可避免学生用计算机做其他不能做的事情，同时也节省资源让所有的学生都可以使用。同时也可以消除学生的厌学情绪。
第四，     教育主管单位应开设并培养对应农村学校的信息处理窗口。我们可以加强培训农村各校计算机室管理员的信息处理能力(各校应配备专门的计算机管理员)，让计算机管理员成为各科老师的“电脑万金油”。同时还应开设网站或热线让各校老师能直观的得到相关指导。让教师从真正意义上认识到运用计算机教学可以提高学生的学习兴趣，从而进一步提高升学率。
四、结语
21世纪，信息技术的处理能力是一线教师必不可少的一项能力，在农村语文课堂中的整合信息技术不仅可以培养学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，同时也可以解决教师职业倦怠，在课堂中整合信息技术更是素质教育的一个进程标志。因此，在有限的条件下如何鼓励各校语文教师灵活使用信息技术是当前亟待解决的问题。
以上只是笔者通过长期摸索和观察得到的一些经验，农村信息技术与语文学科整合的过程中还有很多问题我们同样要注意。如在协同办公时，我们不能把做课件当成是备课，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程, 同时也是一个检验、评价、挑选满意教学方案的过程”；如何在课堂上合理利用信息技术，让学生既能在情境教学下获得知识，又能拓展思维，让学生采纳他人意见时又能有自己的创新观念；如何让教师自发自愿地使用信息技术等等这些都是我们需要一个一个解决的课题。