农村孩童生存现状及教育现状小议.doc

前言：
观凤凰大视野的十集中国教育改革调查《盗火者》，感触颇多！
自知是一位学识浅、资质差的一线教师，实在没有拷问教材、拷问整个体制的自信和勇气，但在实际工作中也有很多的想法，想在这里和大家共同讨论。
很佩服上海《收获》杂志的叶开老师！其实对思品教材也是有些疑惑的，不明白很多观点既然很重要，为什么没有出现在课本中？没有出现在课本里，为什么却成了考试重点？《盗火者》中对留守学生群体的关注也很触动我，作为一个封闭学校的一线教师，我的施教对象绝大部分恰恰就是留守学生，他们的学习成长有很多问题堪忧......
《盗火者》给我的感悟远不是一点两点，今天，我只想就自己工作的农村，就自己身边的农村孩子，谈谈自己浅显的一点看法：

农村孩童生存现状及教育现状小议
1．襁褓中就离开母亲怀抱由爷奶照看，很多孩子直至成年都没体味过母亲怀抱的温馨和父亲臂膀的踏实；
2．00后出生的孩子由50后养育（个别甚至是40后，）在两三岁时送入学校开始了受教岁月，他们的受教内容开始包括识字和数学，他们半天或一天没有见到的爷爷奶奶接他回家的时候所说的第一句话是“娃，今天学的啥？”。
3．部分所谓识文断字的爷奶会到学校跟老师交流孩子的学习情况，他们会告诉老师“你多给孩子布置点作业，他回家了老爱玩”，并以孩子识字的多少、儿歌背诵的数量以及能算到几以内的加减法等标准去评判这家幼儿园的好坏；
4．家长强烈要求还没有能力独立使用筷子的孩子早早学会写字，他们认为经过幼儿园日复一日的训练，写字是检验孩子受教水平的最基本标尺。
5．孩子回到家里之后没有任何精神上辅助成长的空间和铺垫，没有家庭语言的表达熏陶，听到最多的语言是“吃饭了”“快回家”“别捣蛋”“想干啥”“不听话”等简短句子，至于这些短句背后所涵盖的意义和初衷没有解释说明，孩子除了跟同伴交流之外，家庭交流基本为零。
6．孩子除了课本之外没有其他任何有益读物，即使学校要求购买也得不到响应，因为家长的逻辑是书本都学不明白了，其他的全是白花钱，负责任或条件好的学校和老师会适当的做出课本以外阅读的指导，但是碍于种种原因很难长期系统坚持下去，课外阅读不复存在。
7．随着经济条件的好转，孩子接受新鲜事物的机会显然多了起来，家长把孩子这种通过新鲜事物表达出来的特点视为天赋异禀，认为这是孩子聪明程度的体现，殊不知孩子的智力与父母的关爱程度成正比，即使勉强称得上的聪明，也随着年岁的增长消磨殆尽，这种聪明因为没有扎实的父母亲情做养分，很难转化智慧。
8．十年前父母外出务工把孩子寄养在亲戚家里或者送入寄宿学校是无奈的心酸之举，现在的家长把孩子送入寄宿学校或者辅导班是追赶潮流和引以为傲，同时，他们也把自己的这种行为贴上负责和关心的标签，哪怕孩子委屈时心酸流泪，病痛时孤单害怕…久而久之孩子把自己包裹起来，用自己的方式伪装强大，再久而久之，连爱和关怀也不需要了，去掉包装，一个血肉模糊善恶交织的灵魂开始行走江湖…
9．孩子极端的缺乏安全感，一切心理成长没有引导和疏通，荣耀与耻辱，对与错、是与非没有明显的界限，好似什么都对也好似什么都不对，不愿动脑思考。
10．学校的职责和定位越来越多样化，教师和学校也处在深深的惶恐中，这种惶恐让学校和老师手忙脚乱顾头难顾尾，学校的教化压力越来越大，结果却越来越差。

后语：
也许，你会说我太悲观了，只是看到了农村教育薄弱的一面，那么，如果我告诉你我认为这就是现状，而且很遗憾！到目前为止，这些现状是死结，哪一条都没有很快很好解决的办法，你又会作何感想？
作为一个教育者，我选择并坚守了这个职业，那么，和我所有的同行一样，我们愿意为孩子做些什么，前途漫漫，我们都在努力！