课外阅读对语文教学的促进.doc

课外阅读对语文教学的促进
摘要 许多学生不能积极主动的进行大量阅读，这是制约学生语文能力、影响学生学习成绩的一个重要原因。只有加强学生课外阅读，让学生爱读书、会读书，才能体现语文教学的真谛，促进我们的语文教学。
关键词 课外阅读 方法 兴趣
在阅读教学过程中，很多老师都有这样的困惑，在课堂上给学生讲解了很多阅读题，很多方法老师也讲了很多遍，学生就是不会用，尤其遇到 阅读理解题，学生就更不知所错了，问题出在什么地方呢？我认为问题可能出在课外阅读的缺失上。窦桂梅老师曾经说过：“如果把语文教学看作是一棵大树，那么课内与课外就恰如大树上的‘枝叶’和‘树根’，‘根深’必会‘叶茂’，‘叶落’总会‘归根’，这样的‘课堂之树’才会换发除勃勃生机，显现出无限魅力。”如果我们忽视课外阅读的积累，只是一味地强调课内阅读的方法和技巧，那么这样的阅读教学就是不完整的，也无法达到好的教学效果。
许多学生不能积极主动的进行大量阅读，这是制约学生语文能力、影响学生学习成绩的一个重要原因。学生在课外阅读中表现出来的主要问题有：
一是不重视。在很多家长甚至老师看来，课外书籍都是闲书，与教学内容无关，考试也不考，没有必要浪费时间去进行阅读，老师在教学时偏重于课内阅读而忽视课外阅读。
二是没有兴趣。很多学生对阅读缺乏兴趣，不爱看书。
三是没时间。由于学校的课程安排比较紧凑，所以很多学生没有足够的课余时间来进行阅读。
四是浅阅读。学生的课外阅读缺少来自老师和家长的指导，所以很多阅读都是止步于内容和情节，没有真正吸取其中的精华。
在教学过程中，怎样才能激发学生阅读兴趣，有效促进大量阅读，提高学生的阅读能力呢？我认为语文教学不但要立足课本，更要走出课本，课内外阅读相结合、相互补充，这样以来既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。
一、 激发学生课外阅读的兴趣。小学生有了课外阅读兴趣，自然 就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。小学生正处在身心发展的关键时期，激发他们的课外阅读兴趣，不仅有得于初中、高中阶段的学习，而且将会使他们终身受益匪浅。因此，我不断地变换手段来激发学生阅读的兴趣。
（一）以故事为诱导，激发阅读兴趣
故事是儿童最喜爱的一种文学形式。有的小学生虽然不愿读书， 但却愿听故事，能从讲者绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。教师要有意识地利用学生最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。
（二）创建阅读基地，营造轻松阅读的氛围
众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境，让学生轻松、愉悦地进行课外阅读。创设良好的外在阅读条件。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。一是阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，自主性阅读。二是建立年级“阅览室”。这个阅览室以年级来组建，是实施课外阅读中“计划性”阅读的主要场所，阅览室里摆放适合本年级学生阅读的书刊和“必读书目”中本年级应读的图书。这里不仅是学生阅读的场所，更是教师实施阅读指导计划的场所。里面的图书不是固定不变的，教师应根据教学内容和进度及时调整，及时更新。三是班级图书架。图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。为了广开书源，可以发动师生捐书，班级之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。阅读基地的建立，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。营造轻松的阅读氛围。所谓轻松的阅读氛围，就是说让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。
（三） 开展课外实践活动，体验阅读乐趣。
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不会收到实效的。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，学生有了探索和阅读课外资源的兴趣，如何让他们的兴趣持之以恒，体验阅读的乐趣呢？我积极组织学生开展课外阅读方实践活动，展示学生个性，激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。此外，课外阅读实践活动还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如开展“读书汇报会”、故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，“红领巾读书读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，使他们体验到阅读的乐趣，提高阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
二、 教给学生课外阅读的方法。
学生的课外阅读，困难在于：我该读些什么？有了阅读材料以后，我又该怎样去阅读？这就关系到我们教师如何对学生进行指导，教给学生正确的课外阅读方法，提高学生课外阅读的效能的问题。为了提高阅读的质量，教师应该积极引导学生掌握课外阅读的方法。
（一） 指导学生选择有益的课外读物。虽说课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以教师指导学生正确选择课外读物非常重要。
（二）教给学生正确阅读的方法。要提高小学生课外阅读的有效性，教师必须教给学生正确的阅读方法，切实提高阅读效率。
迁移法。指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。如在教学《桂林山水甲天下》这片美文，学生们运用迁移法抓住关键词语品读课文，很快就体会到了桂林的山“奇”“秀”“险”，桂林的水“静”“清”“绿”的特点。
不动笔墨不读书的方法。（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“......”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。（3）写读书笔记。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
三、培养学生良好的阅读习惯。
叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中指出：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着重要的积极作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目的。因此课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯。 要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。
要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。 要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考，指导学生观察事物要注意分析。
总之，语文教学的成功离不开课外阅读，重视课内阅读而忽略课外阅读，学生的知识面就变得狭窄。只有强化课外阅读，让学生爱读书、会读书，才能体现语文教学的真谛，促进我们的语文教学。
文献：
【1】《语文课程标准》
【2】叶圣陶《〈文章例话〉序》
【3】苏霍姆林斯基《爱的教育》
【4】苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》