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课外阅读对语文教学的促进
摘要 许多学生不能积极主动的进行大量阅读，这是制约学生语文能力、影响学生学习成绩的一个重要原因。只有加强学生课外阅读，让学生爱读书、会读书，才能体现语文教学的真谛，促进我们的语文教学。
关键词 课外阅读 方法 兴趣
在阅读教学过程中，很多老师都有这样的困惑，在课堂上给学生讲解了很多阅读题，很多方法老师也讲了很多遍，学生就是不会用，尤其遇到 阅读理解题，学生就更不知所错了，问题出在什么地方呢？我认为问题可能出在课外阅读的缺失上。窦桂梅老师曾经说过：“如果把语文教学看作是一棵大树，那么课内与课外就恰如大树上的‘枝叶’和‘树根’，‘根深’必会‘叶茂’，‘叶落’总会‘归根’，这样的‘课堂之树’才会换发除勃勃生机，显现出无限魅力。”如果我们忽视课外阅读的积累，只是一味地强调课内阅读的方法和技巧，那么这样的阅读教学就是不完整的，也无法达到好的教学效果。
许多学生不能积极主动的进行大量阅读，这是制约学生语文能力、影响学生学习成绩的一个重要原因。学生在课外阅读中表现出来的主要问题有：
一是不重视。在很多家长甚至老师看来，课外书籍都是闲书，与教学内容无关，考试也不考，没有必要浪费时间去进行阅读，老师在教学时偏重于课内阅读而忽视课外阅读。
二是没有兴趣。很多学生对阅读缺乏兴趣，不爱看书。
三是没时间。由于学校的课程安排比较紧凑，所以很多学生没有足够的课余时间来进行阅读。
四是浅阅读。学生的课外阅读缺少来自老师和家长的指导，所以很多阅读都是止步于内容和情节，没有真正吸取其中的精华。
在教学过程中，怎样才能激发学生阅读兴趣，有效促进大量阅读，提高学生的阅读能力呢？我认为语文教学不但要立足课本，更要走出课本，课内外阅读相结合、相互补充，这样以来既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。
一、 激发学生课外阅读的兴趣。小学生有了课外阅读兴趣，自然 就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣小学生正处在身心发展的关键时期，激发他们的课外阅读兴趣，不仅有得于初中、高中阶段的学习，而且将会使他们终身受益匪浅。因此，我不断地变换手段来激发学生阅读的兴趣。
（一）以故事为诱导，激发阅读兴趣
故事是儿童最喜爱的一种文学形式。有的小学生虽然不愿读书， 但却愿听故事，能从讲者绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。教师要有意识地利用学生最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。
（二）创建阅读基地，营造轻松阅读的氛围
众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境，让学生轻松、愉悦地进行课外阅读。创设良好的外在阅读条件。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。一是阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，自主性阅读。二是建立年级“阅览室”。这个阅览室以年级来组建，是实施课外阅读中“计划性”阅读的主要场所，阅览室里摆放适合本年级学生阅读的书刊和“必读书目”中本年级应读的图书。这里不仅是学生阅读的场所，更是教师实施阅读指导计划的场所。里面的图书不是固定不变的，教师应根据教学内容和进度及时调整，及时更新。三是班级图书架。图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。为了广开书源，可以发动师生捐书，班级之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。阅读基地的建立，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。营造轻松的阅读氛围。所谓轻松的阅读氛围，就是说让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。
（三） 开展课外实践活动，体验阅读乐趣。
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不会收到实效的。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，学生有了探索和阅读课外资源的兴趣，如何让他们的兴趣持之以恒，体验阅读的乐趣呢？我积极组织学生开展课外阅读方实践活动，展示学生个性，激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。此外，课外阅读实践活动还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如开展“读书汇报会”、故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，“红领巾读书读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，使他们体验到阅读的乐趣，提高阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
二、 教给学生课外阅读的方法。
学生的课外阅读，困难在于：我该读些什么？有了阅读材料以后，我又该怎样去阅读？这就关系到我们教师如何对学生进行指导，教给学生正确的课外阅读方法，提高学生课外阅读的效能的问题。为了提高阅读的质量，教师应该积极引导学生掌握课外阅读的方法。
（一） 指导学生选择有益的课外读物。虽说课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以教师指导学生正确选择课外读物非常重要。
（二）教给学生正确阅读的方法。要提高小学生课外阅读的有效性，教师必须教给学生正确的阅读方法，切实提高阅读效率。
迁移法。指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。如在教学《桂林山水甲天下》这片美文，学生们运用迁移法抓住关键词语品读课文，很快就体会到了桂林的山“奇”“秀”“险”，桂林的水“静”“清”“绿”的特点。
不动笔墨不读书的方法。（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“......”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。（3）写读书笔记。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
三、培养学生良好的阅读习惯。
叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中指出：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着重要的积极作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目的。因此课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯。 要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。
要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。 要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考，指导学生观察事物要注意分析。
总之，语文教学的成功离不开课外阅读，重视课内阅读而忽略课外阅读，学生的知识面就变得狭窄。只有强化课外阅读，让学生爱读书、会读书，才能体现语文教学的真谛，促进我们的语文教学。
文献：
【1】《语文课程标准》
【2】叶圣陶《〈文章例话〉序》
【3】苏霍姆林斯基《爱的教育》
【4】苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》