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如何支持幼儿在音乐欣赏活动中富有个性的创造性表达
——音乐欣赏《赛马》活动有感
音乐欣赏是听觉艺术的活动，它的核心教育价值在于让幼儿喜欢倾听与欣赏各种音乐，感到愉悦，并能大胆、自由、富有个性地表达和表现美的体验与感受。怎样才能让幼儿在音乐欣赏中做到富有个性的创造表达呢？结合大班幼儿的年龄特点和欣赏能力，我们课题组选择了民族风十足的欣赏曲目《赛马》。
1、丰富相关的知识经验，是幼儿对音乐产生想象力和联想的基础。
在欣赏乐曲之前，我们反复多次倾听乐曲，每位老师都表达自己对乐曲的感受，尤其是对中间乐段的感受更是各不相同，有的说：听起来像是马儿你追我赶，激烈的比赛场面；有的说：骑手骑在马背上，风儿在耳边吹过，表现旗手爽朗的心情；还有的说：听出了舞蹈的感觉，是看台上的观众为比赛舞蹈、呐喊，载歌载舞的热闹场面。我们深深的感到，不同的生活经验直接引发了人们对乐曲不同的感受。因此，丰富幼儿有关知识经验是幼儿对音乐产生想象力和联想的基础。选择与幼儿年龄特点、接受能力相吻合的作品是接受欣赏内容的前提。
由此，我们就此欣赏内容对幼儿进行了相关了解。我们发现，大部分的幼儿对蒙古族的了解知之甚少，更不要说对蒙古族的风俗习惯、赛马的相关知识有所了解了。这样，幼儿就不能完整的感受乐曲、深入的体会乐曲，也就达不到我们欣赏乐曲的预期目的了。针对这样的情况，我们和孩子们一起生成了有关蒙古族的主题活动，在一系列的活动中，孩子们搜集相关图片、资料，了解了蒙古族的风俗习惯、服饰特点、以及相关知识，丰富了幼儿的相关生活经验。在音乐欣赏《赛马》活动中，孩子们有了前期获得的生活经验的支持，如鱼得水。他们深深的感受到乐曲表达出的欢快、奔放的情绪，理解了乐曲表现出的在蒙古大草原上骏马奔驰的赛马场面。
2、教师提供表现的平台和足够的空间，支持幼儿将“听”音乐的感受富有个性的表达出来。
在欣赏《赛马》乐曲的过程中，教师力图在听赏的基础上，打开幼儿更多的感知觉通道，多通道参与的形成对乐曲的多维度感受。
在欣赏的初期，孩子们第一次听到没有标题的乐曲，我们为幼儿提供了两幅优美的图片，一幅是：蓝蓝的天空下面，马儿悠闲地低头吃着青草；另一幅是：蓝蓝的天空下，马儿在草地上热烈的奔跑。两幅画面的引入，为乐曲的性质提供了视觉的感受，幼儿在语言表达的同时，将倾听的感受与视觉的图画连接起来，更准确的表达出了对乐曲性质的把握。
分段欣赏乐曲时，对每个不同的乐段，我们都提出了不同的问题。比如：欣赏第一乐段时，我们引导幼儿“你们想用什么动作表现开始比赛？”孩子们尝试着做了骑马的动作，挥鞭催促马儿快跑的动作，你追我赶的动作，试图用动作诠释对第一乐段的理解。第二乐段音乐发生了明显的变化，优美的旋律感伴随着欢快的节奏带给孩子们美得感受。这时我们抛出了问题：听了这一段你的心情怎么样？孩子们有的说：“跑得很快，心里很得意。”有的说：“落后了，心里很着急。”不同的理解，就有不同的表现。有的孩子得意洋洋的单手骑马，有的孩子双手紧握缰绳奋力追赶，孩子们不同的表现正好组合出一幅热烈的赛马图。第三乐段重复第一乐段，却有了更加热烈的气氛。孩子们有的模仿马儿冲刺后的扬蹄动作，有的学起了大马兴奋地嘶鸣，还有的模仿骑手兴奋地振臂高呼。
在这个环节中，我们在引导孩子表现时，为他们留下了足够的想象、表达的空间，无论是内容上还是方式上，孩子们用丰富的语言、畅快淋漓的动作、细腻生动的表情表达出了自己对乐曲的独特感受。
3、根据幼儿的反应与表现，及时调整教育教学策略，关注每个幼儿富有个性的表现，并及时应答。
在欣赏活动的预想中，有时我们会过高地估计幼儿的水平，当发现幼儿还缺乏相应的经验时，我们就应该提出有针对性的补充教学方案，并要将这一步骤做在活动之前。比如，在感受二胡不同演奏方法时，我们用二胡现场演奏了拨弦的部分。并提问：这听起来像什么声音？当幼儿的回答和《赛马》乐曲不相符时，再追问：在《赛马》这首乐曲里你听到这段乐曲了吗？像马儿在做什么？问题的逐步深入支持着幼儿独特的表达。有的孩子说：“像马跑的声音，呱嗒呱嗒的。”坐在一边的小胖没有说话，他一边双手做着勒缰绳的动作，一边两只脚在地上用力的踏着。教师观察到了幼儿的表现，立刻引导、帮助幼儿表达出来。教师对幼儿表达方式的理解、认同让孩子获得了很大的自信。
这次活动在欢快的赛马中结束了，孩子们在活动中感受在先、主动尝试、自主探索、积极参与，成为了音乐欣赏活动的主人。他们在活动中独特而富有个性的表现，给我们留下了深刻的印象。而我们由此体会到的教育方法、教学策略，更值得我们大家深入的研讨、推广。

如何支持幼儿在音乐欣赏活动中富有个性的创造性表达

——音乐欣赏《赛马》活动有感

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