学校德育课程校本化.doc

德育课程校本化建设

●关键概念解读
●德育课程校本化研究文献选读
中学德育校本课程开发的内涵和意义
对开发德育校本课程的一些理性思考
对德育校本课程的探索
校本德育课程开发: 特征、目标与策略
中学德育校本课程开发探析
人本德育论：德育校本课程开发的基点
现代学校德育课程群及其建设
开发德育校本课程提升德育工作效益
●德育文件选读
关于加强中小学网络道德教育抵制网络不良信息的通知
中小学文明礼仪教育指导纲要
关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见
关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见
中小学生守则

关键概念解读

德育与学校德育
德育即道德教育，是对受教育者施加道德影响，以形成一定的道德意识和道德行为的教育活动。
――《教育学名词》

德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质、保证人才培养的正确的方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。
――《中学德育大纲》

德育是思想品德教育的简称，是教育者按照一定的社会或阶层的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。西方的道育，一般是指伦理道德教育及有关价值观的教育。当代中国教育学中的德育，包括思想教育、政治教育和道德教育三个部分，是德智体美劳全面发展教育方针的重要组成部分。
――《中外教育思想概览》

德育是教育者根据一定社会和受教育者需要。遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。
――鲁洁

广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
――百度百科

德育即道德教育，是道德活动的重要形式之一。指一定社会或集团为使人们自觉遵循其道德行为准则，履行对社会和他人的相应义务，而有组织有计划地施加系统的道德影响。它是一定社会或集团的道德要求转化为人们内在品质的重要条件之一。 在多数国家的学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。

――冯文全

德育内容与德育课程
德育课程指德育内容与学习经验组织形式。
――《教育学名词》

所谓德育课程，是具有育德性质和功能因而对受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素，是整个教育课程的有机组成部分
――班华

德育课程是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。
――檀传宝

我国社会主义德育内容不仅包括道德品质教育，而且包含马克思主义理论教育、爱国主义教育、形势与政策教育、民主与法制教育、人生观教育、学风教育、劳动教育、审美教育、心理健康教育等内容，是一种包含思想、政治和道德教育的“大德育”。
――佘双好

现代德育课程设置指学校作为一个整体提供给学生的思想道德方面的经验的总和，是学校为实现德育目标，有组织、有计划地以各种方式，使学生获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总和。
――佘双好

坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。
――《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

德育课程应该在学科课程、活动课程和综合课程中找契合点。既要有系统化的知识做基础，又要通过活动形成学生的经验。活动成为德育课程构建的核心内容。
――刘玉祥

加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种德育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中，并保证占有适当份量，努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系。
――《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

现代德育课程设计要遵循一些基本的原则
（一）整体性原则。应把学校各种教育因素作为一个整体来进行设计和开发，使之服务于学校总体的德育目标，
（二）方向性原则。把社会主义意识形态的方向性作为课程建设的具体标准，贯穿于课程设计、实施和评价的各个环节。
（三）和谐性原则。应充分考虑各种课程性质、类型和形态，使德育课程和智育、体育、美育等诸育课程间形成均衡，使现代德育课程结构中显性课程与隐性课程、学科课程与活动课程、直接课程与间接课程形成和谐，使德育课程内容政治教育与思想教育、道德教育相和谐。
（四）系统优化原则。现代德育课程是一个包含着复杂教育因素、教育影响、教育途径和教育力量的课程体系，要使这种综合性的教育因素形成一个整体对学生发挥作用和影响，就必须对现代德育课程的复杂教育因素系统优化，以实现最佳的教育效果。
――佘双好

德育校本课程
德育校本课程是学校在国家和上级有关教育部门规定开设的课程以外，根据本校的教育资源特点和学生道德发展的需要所建立的对学生进行思想品德教育的课程体系。既包括学校、班级集体精神、人际关系、制度、物质、环境等内容；也包括学校、班级组织的各种课外教育活动，如主题活动、传统活动、团队活动等；还包括学校根据学生的特点和需要开设的其他课程。
――伍小青

德育校本课程是指学校在国家和上级有关教育部门规定开设的课程以外，在国家和地方颁布的德育课标指导下，对本校学生需求进行科学评估，充分利用学校及当地社区的德育资源，以学校教师与学生为主体，借助相关人员力量，选择、改编或新编适合于对本校学生进行思想、道德、政治、心理品质教育的教材或活动，并纳入学校正式教学计划的德育课程。
――邹标

德育校本课程开发是以学校为基地，在国家和地方颁布的德育课程大纲指导下，根据学校的教育理念和德育资源，为满足当今社会和学生发展的需要，以学校教师为主体，对本校德育课程进行选择、改编或新编，并在校内组织、实施和评价的过程。
――伍小青

中学德育校本课程的开发是指中学思想品德课校本课程和思想政治课校本课程的开发。它是在国家及地方制定的德育课程纲要的基本精神的指导下， 以提高学校的办学质量、形成学校的办学特色和培养学生的基本能力及完善他们的情感、态度、价值观为目的，整合校内外可利用或可开发的德育课程资源，由学校独立、自主开发德育课程的活动。
――卢少军、 朱跃民

德育校本课程， 是指学校遵循《中学德育大纲》，以及有关教育政策法规和德育规律，以学校自身特有的德育资源为依托，组织本校教师根据本校德育工作的实际情况，制订具体的课程目标、计划，编写课程教材，正式纳入学校教学计划的德育课程。
――邓玉明、李国华

一般来说，一个完整的课程开发过程大致涉及以下几个因素：学生需求、课程目标的确立、学习内容的选择、课程方案或计划的实施，以及学习内容和结果的分析，而使这些因素也可根据开发的内容、德育课程的类型而有所不同。作为德育校本课程开发过程，我认为可以根据一般的课程开发流程，提出德育方面的特殊的要求综合而成，其过程可以是：建立领导机构――需要评估――确定目标――搜集素材――组织与实施――评价――反思论证。
――方素英

校本德育课程开发大致区分为三个基本层面: 一是在国家的课程框架体系内, 教育主体从落实道德教育出发, 对各类课程所进行的规划、设计、实施与评价, 此为校本德育课程开发的广义; 二是学校、教师作为教育主体从取得德育实效出发, 对于各类课程进行的校本化规划、选择与落实; 三是学校、教师作为课程开发主体在国家预留的课程空间内, 从地区、学校实际出发所进行的、完全自主意义上的德育课程开发。
――郑航

德育课程校本化研究文献选读

中学德育校本课程开发的内涵和意义

朱跃民

一、什么是校本课程开发
1. 校本课程开发的提出。校本课程开发是从school- based curr icu lum development翻译过来的。校本课程的开发, 最早是由菲吕马克和麦克伦在爱尔兰阿尔斯特大学召开的校本课程开发国际研讨会上提出的, 以后得到了广泛的认同。学者们从不同的侧面和视角对这一概念作出了不同的界定, 但至今还没有统一的定论。
对于校本课程开发内涵的理解可谓仁者见仁、智者见智, 概括起来有以下几种: 一是校本课程是以学校教师为主体, 在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本学校学生的需求进行科学的评估, 充分利用当地社区和学校的课程资源, 根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。二是校本课程亦称学校本位课程或 学校自编课程]。三是以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导, 依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源, 由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体和个人合作开展旨在满足本校所有学生学习需求、一切形式的课程开发活动, 是一个持续的和动态的课程改进的过程。
我们可以看出, 校本课程的实质是开发以满足本学校的学生需求为目标的课程。校本就是以学校为本, 以学校为本就是以学习为基础, 以学校为基地, 以学校为主体, 以满足学生的学习需求为宗旨。校本应至少包括三个方面的含义: 一是为了学校, 二是在学校中, 三是基于学校。对于校本的理解可以把握以下几个方面: 首先, 校本课程是从学校的实际出发, 借助学校的资源, 挖掘学校的种种潜力, 适应学生各种各样的需要。其次, 校本课程不是对于国家课程、地方课程的变相的服从和执行, 而是根据学校自身的特点、性质, 根据学生的需求, 由学校校长、老师以及部分外来人员的共同开发, 以解决学校和学生实际遇到的困难。第三, 校本课程的目的是弥补国家课程、地方课程的不足,满足学生的需要, 促进学生的全面发展。校本课程不是与国家课程背道而驰的, 而是弥补国家课程的种种缺陷,在国家课程基本精神的指导下, 灵活地利用当地的资源优势和人文特点, 满足学生的成长发展需要, 提高学校的办学质量, 形成学校的个性特色。
综上所述, 校本课程的概念可以表述为: 为了解决学校在提高教学质量和办学水平时遇到的实际问题, 在国家课程、地方课程纲要基本精神的指导下, 充分发挥学校成员的主观能动性, 充分利用学校自身的可以利用开发的资源, 旨在发挥学校特色,促进学生全面发展的课程。校本课程开发的形式。国家课程、地方课程、校
2.本课程开发相辅相成、相得益彰, 对于提高学校的办学质量, 形成学校的个性特色, 养成学生的良好德性将起到重要的作用。不管是国家、地方还是校本课程开发, 都有以下几种方式: 课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等。课程选择是指从本国、本地区或本学校的实际出发, 从众多的课程项目中选择适合其需要的课程。课程改编是指从本国、本地区、本学校的实际出发, 对不适合于其需要的课程(包括课程内容、结构安排等)进行调整进而引入课程的活动。课程整合是指把具有相关性的课程进行融合, 进而发挥其更突出的功能的活动。课程补充指以提高课程的教学成效而进行的课程资料的开发活动。这种开发活动可以是矫正性和补救性练习, 如报纸和期刊、剪报、声像资料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘。课程拓展是指在原有课程基础上，开发学生力所能及的、满足自身兴趣和需要的课程。课程新编是指在学生掌握一定经验的基础上, 创造性地开发以旨在拓宽学生知识面和学生学习能力的课程开发活动。

二、中学德育校本课程开发的内涵和意义
1.中学德育校本课程开发的内涵。中学德育校本课程开发, 是关于校本课程的开发, 而不是国家和地方课程的开发。首先, 校本课程开发必须是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导的, 德育校本课程也必须以国家和地方制定的德育校本课程为指导。其次, 校本课程必须以学校自身特有的资源为依托, 德育校本课程也必须整合学校固有的可开发或可利用的德育资源。再次, 德育校本课程应该是由学校成员(包括所有领导、教师、学生)志愿、积极地参与的课程。因而德育校本课程开发的定义应该是: 在国家及地方制定的德育课程纲要的基本精神的指导下, 以旨在提高学校的办学质量, 形成学校的办学特色和培养学生的基本能力, 完善学生的情感态度价值观为目的, 在学校现场发生的, 整合学校特有的、可开发或可利用的资源, 学校成员(包括学校所有领导、行政人员、老师、学生)志愿、独立、自主开发德育课程的活动。
2.中学德育校本课程开发的意义。首先, 能完善基础教育课程体系, 弥补单一国家课程体系的不足, 提高德育实效性。校本课程开发的基本思想就是弥补国家课程的种种弊端。在传统的道德教育中, 我们过多地强调了学校的共性, 德育目标、德育内容高度统一, 德育活动、德育途径、德育方法大同小异, 忽视了各个学校所特有的人文和道德资源, 导致德育实效性不高。而德育校本课程开发的指导原则, 就是立足于本地区、本学校特有的人文和道德资源, 从学生的实际兴趣出发而进行的课程开发活动, 对于养成学生自觉的道德品行, 加快学生从道德认知向道德行动的转变, 提高德育实效性起到积极的作用。其次, 有利于充分发挥社区、学校独有的人文、自然资源特点, 创建一批有特色的学校, 培养有创造性的独特个体, 让学生的个性得到发展。中国国土辽阔, 而且历史悠久, 各个地方都有着自己的人文自然资源, 校本课程开发给予学校一定课程开发的权利, 使各个学校可以发挥自己的资源特色, 利用当地的资源特点培养有个性的学生,并形成自己独特的办学特色。再次, 有利于教师专业自主的发展, 有利于知识型教师向研究型教师的转变, 使教师成为课程的创造者和设计者。传统的道德教育是一种“传授――接受”型的知识教育, 教师不需要很多的课程开发技能, 只需要掌握国家统编的课程纲要, 就能让学生获得高分。而校本课程的开发对于老师是一把双刃剑,既给予了老师充实自己、参与课程决策、实现专业自主的机遇, 同时也给予了他们巨大的挑战, 不能像从前那样保守, 几十年如一日地背诵一套教案, 必须去开创适合于学校的、学生的、自己的课程, 让学生从真实的生活情境中、从鲜活的校本课程中获得有兴趣的道德知识, 从而提高自己的道德修养, 把道德教育变成一种自觉的活动, 而不是一种得分的手段。教师必须走出自己的象牙塔, 努力去丰富自己, 让国家赋予自己的权利有其用,努力让自己从一名知识型教师向一名研究型教师转变。

对开发德育校本课程的一些理性思考

邓玉明、李国华

德育校本课程是指学校遵循《中学德育大纲》， 以及有关教育政策法规和德育规律， 以学校自身特有的德育资源为依托， 组织本校教师根据本校德育工作的实际情况， 制订具体的课程目标、计划，编写课程教材， 正式纳入学校教学计划的德育课程。

一、德育校本课程开发的必要性
一是扭转德育效果低下的局面的需要。学校德育效果低下已是当前不争的事实。它已成为阻挠和制约德育改革发展的一大顽症。效果低下的根本症结在于德育的适应性欠佳， 表现在：
（1）德育内容滞后。目前， 我国已实现了体制的转轨， 但德育内容在许多方面仍停留在计划经济时代。如“ 重社会、轻个人， 重道德、轻利益” 的思想与市场经济条件下重视物质利益， 张扬人的个性就产生碰撞， 发生冲突。
（2） 指导思想出现偏差。观念滞后使我们在德育的指导思想上过多地强调各个学校的共同性与统一性， 而忽视不同学校的特殊性和差异性； 忽视以人为本， 忽视学生的个性特征， 追求标准化、模式化。
（3）德育功能定位不准。我国过去高考的录取率较低， 各个中学都把培养“ 尖子” 学生作为自己对人才培养的贡献， 这种“ 精英教育” 模式也对德育产生了影响， 追求“ 伟大”， 忽视“ 平凡”。
（4）方式僵化呆板。在德育活动中， 过多地运用“ 灌输— 接受” 模式， 而忽视创造， 学生的自立性、创造性难以发挥， 知、情、意、行不能有机整合，道德认识难以内化为道德信念情感， 活动也就没有效果。
（5）活动安排上，没有层次性， 缺乏科学性， 与学生的年龄特点和身心发展规律不相适应。大、中、小内容倒挂， 小学进行远大理想教育， 大学则进行文明礼貌、行为规范教育， 本末倒置。正是德育在上述方面与时代、学生、学校的种种不适应， 使得我们大量的投入都转化为无效的劳动与资源的浪费。
开发德育校本课程， 就是瞄准这一突破口， 强攻这一制高点，力图通过对德育内容与形式的完善，从根本上改变德育效果低下的状况，开发学生道德品质新的生长点， 真正提高德育实效。
二是改革课程体系、理顺课程结构的需要。过去学校课程结构单一， 统一的国家课程虽有利于体现整个社会的共同需要， 但却难以反映各个地方、各个学校的差异与特点， 难以满足不同学生多样化的需要。从德育看， 只有统一的思想政治课， 而很少甚至根本没有设置针对本校特点的德育活动课程或校本课程， 学校开展的德育活动与思想政治课所传授的内容相互脱节， 形式与内容不能有机统一。
开发德育校本课程就是推进课程改革、理顺课程结构的重要举措。它有利于充分利用和开发各校及当地社区的德育资源， 使各校在长期历史发展进程中所沉淀下来的文化底蕴、良好传统、优良作风等显性与隐性的德育资源， 能有效地转化为可利用的课程资源， 并得到优化配置和充分使用。从而使学校的课程结构更能适合学校特色和学生的发展需要， 更能促进学生品德、个性的全面发展与完善。
三是弘扬学校特色、凸显学校优势的需要。特色是学校的生命， 是学校自下而上和发展的根本。一所学校的办学特色又主要体现在学校的课程特色上。因为以课程的形式来展示， 反映学校的特色， 不仅对已凝结的创造性成果予以总结、传承和展示， 更要求在已创造成果的基础上予以升华、拓展和创新。如我校（ 耒阳市第二中学）的德育改革一直是学校的优势和特色， 从上个世纪80年代末进行的“ 立志达标” 的探索， 到90年代初期开展的“ 中学德育整体改革” 的实验； 从90年中期创立的“ 聚集疏导法”， 到90年代末构建“ 学校、家庭、社区三维一体” 德育模式， 学校一直走在德育改革的前沿。
在长期实践中， 学校不仅积累了丰富的德育改革的经验， 还培养造就了一支热心于德育改革的教师队伍， 形成了一套行之有效的德育管理机制、确立了以法治校与以德立校相结合的办学宗旨。因此选择“ 德育”这一难题作为校本课程开发的内容， 正是学校的优势所在， 有利于扬长避短， 凸显特色。

二、德育校本课程目标定位的依据
开发德育校本课程， 首先必须确定课程开发的目标和内容。这一工作是否正确、科学， 不仅关系到德育活动的作用与效果，还关系到活动的方向与性质。在实践中， 我们体会到， 要准确地确定目标和选择内容， 必须充分考虑以下因素。
1．学生的身心状况与发展需要。德育塑造的是学生的品德和个性特征， 它应该以学生为本， 关注学生的需要， 不同阶段、层次的学生， 其需要有差异。就高中阶段而言， 高一年级的学生正处于由初中进入高中的适应期， 学生对新的教师、同学不适应， 对新的学校管理和规章制度不适应， 对自身生理上的变化及由此所引起的心理上的变化不适应， 等等。这些不适应使学生产生焦虑、烦躁、苦闷， 严重地影响了学生的学习与生活， 他们迫切需要教师的指导与疏导。作为学校德育， 必须关注学生这种需要， 帮助他们尽快解脱烦恼， 实现角色的转换。高二年级学生通过高一的过渡期， 已逐渐适应了学校学习、生活。生理、心理上的变化， 使他们的视点也开始由关注外部转向关注自身； 同时， 高中阶段是学生个性特征形成的关键时期， 塑造学生良好的个性特征将有益于学生的终生。因此， 学校德育理应为学生人格的完善、良好个性特征的形成创造条件。高三年级学生已经或即将进入成年期， 他们不仅面临升学或择业的强大压力， 还要思考在未来的社会生活中， 如何行使权利、履行责任、竞争拼搏、建功立业、实现人生价值等等。这些， 既是学生十分关注、经常思考的问题， 也是学校德育必须要考虑的工作着力点。
2．中学德育大纲和国家的人才培养目标。德育向学生传递的是社会的道德规范， 它既要关注学生， 又不能脱离社会需要， 不能偏离国家人才培养的基本目标和基本要求。我国所确立的人才培养目标， 是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。中学德育大纲所确立的德育五大要素是思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育。我们在确立目标和选择内容时，不仅要瞄准“ 四有”目标， 还要抓住这五大要素。因为政治教育是方向， 它能保证学生的发展不偏离社会主义航道； 思想教育是灵魂， 它能帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观； 道德教育是实现理想信念的常态活动方式， 它能促使学生形成正确的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为， 培养学生良好的道德品质； 法纪教育是保证， 它能通过法纪意识的提高， 为学生形成正确理想信念提供思想与行为保证；心理教育是重要条件， 它能帮助学生形成良好心理品质， 并对学生知、情、意、行的形成， 起着维持、调节、整合作用。抓住了这五大要素， 就抓住了中学德育的核心内容。
3．学校的特点与条件。无论是目标制定， 还是内容的选择， 必须考虑学校自身的条件和特点。例如，我校具有进行德育的区位优势， 作为湘南起义的革命老区，今天的耒阳仍保留有许多革命文物和历史遗址， 耒阳新建的发明家广场， 不仅规模宏大， 其塑造的数十尊科学家铜像， 也是对学生进行思想教育的绝好场所。我们正是依托校内外所具有的德育资源来进行内容选择和活动安排的， 这种选择和安排有利于所确定的目标能得到有效的落实， 有利于目标不断向现实转换。

三、德育校本课程的目标和内容
我们确立的德育校本课程的总体目标是以邓小平理论和“ 三个代表” 为指导， 把马克思主义政治思想、伦理道德等基本原理与本校的具体实际有机结合， 通过对德育内容与形式的全面完善， 切实提高学校德育工作的针对性、实效性， 促使学生学会生活、学会关心、学会交往、学会自我完善、学会创造。
在确定总体目标的基础上， 我们又分别确立了三个年级的阶段目标， 并据此选定相关的德育内容。即： 高一年级， 以“ 适应” 为基点， 侧重促使学生学会生活、学会学习、学会交往， 通过以“ 适应” 为主的适应教育； 以“ 家庭美德” 为主的道德教育； 以“ 知法” 为主的法纪教育； 以“ 职业理想” 为主的理想教育； 以“ 爱班、爱校” 为主的爱国主义教育， 着力提高学生在生活、学习、交往、心理变化等方面的适应能力。高二年级： 以“ 人格” 为中心， 侧重促使学生学会关心、学会自我完善、学会创造， 通过以“ 情感、意志、个性” 为主的人格心理教育； 以“ 社会公德” 为主的道德教育；以“ 守法” 为主的法纪教育； 以“ 道德理想” 为主的理想教育； 以“ 爱家乡、爱环境” 为主的爱国主义教育，着力塑造学生健康人格和良好的个性心理特征。高三年级： 以“ 成年” 为重点， 通过以“ 公民意识” 为主的成人教育， 以“ 职业道德” 为主的道德教育； 以“ 用法、护法” 为主的法纪教育； 以“ 创新品质” 为主的心理教育； 以“ 社会理想” 为主的理想教育； 以“ 爱人民、爱民族、爱国家” 为主的爱国主义教育， 促使学生树立成年人的社会责任感， 做合格的公民和优秀的毕业生。此外， 每一年级的专题， 我们在上述五大系列之外， 还根据本校学生的特点和发展需要， 选用了一些时代性、针对性都比较强的内容作为补充。

对德育校本课程的探索

朱晓滨

我校是湖南省一所省级重点高中,从2001年3月开始,对学校德育工作进行大胆创新,研究、开发和实施德育校本课程,本文特就德育校本课程的一些基本问题谈谈我们的做法和思考,敬请同行指教。

一、校本课程、德育校本课程的内涵
校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。简单地说,校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说,校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体编制、实施和评价的课程。
德育校本课程,是指为了增强学校德育工作的针对性和实效性,学校遵循《中学德育大纲》以及有关的教育政策法规和德育规律,以学校自身特有的德育资源为依托,组织本校教师根据本校德育工作的实际情况,制订具体的课程目标、计划,编写课程教材,正式纳入学校教学计划(即进入课表)的德育课程。

二、开发德育校本课程的现实意义
学校德育是学校根据当今社会的要求和学生品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对学生施加社会思想道德影响,并通过学生品德内部矛盾运动,以使其形成社会所期望的品德的活动。它对坚持学校的社会主义性质,保证学校人才培养的正确政治方向、促进学生素质全面发展起着决定性的作用,因此,切实加强和改进学校德育工作是实施素质教育的先导工程。
当前,在学校德育工作中,针对性不强、实效性欠佳还是一个十分突出的问题。我们认为其原因主要有以下三个方面: 第一,在德育工作指导思想上,过多地强调了各个学校之间的共同性,德育目标、德育内容高度统一,德育活动、德育途径、德育方法手段等大同小异; 忽视了各个学校所应有的德育个性特色。其实,各个学校的具体培养方向、目标不尽相同,各校的办学传统、教学资源、人文自然环境、师资力量、学生来源等方面都有较大差异,因此,各个学校的德育工作的做法也应该有所不同。第二,在德育内容上,过多地依赖国家统编的德育学科课程,忽视了有效规范和利用德育活动课程和德育隐形课程,使各校现有德育资源难以得到充分开发和利用。第三,在德育活动模式上,过分强调运用“灌输—— 接受”式的传统德育手段,忽视“活动—— 体验”这样一类方式、方法的灵活运用。教师的主导作用被放大,学生的主体作用难以发挥,学生的知、情、意、行不能有机结合、相互促进,学生的道德知识不能顺利内化为自身的道德品质。这样,就大大降低了学校德育工作的科学性和实效性,使学校德育工作效果不甚理想,难以巩固持久。
目前的形势下,有条件的学校,特别是省级重点中学,应该组织开发具有各自学校特色的德育校本课程,以构筑一个完整的符合学校实际的学校德育课程体系,有力促进学校德育工作的科学化、规范化、校本化,进而推动素质教育不断向纵深发展。

三、德育校本课程目标与内容
(一)课程目标
要开发一门新的课程,首先必须建构新的课程目标。根据《中小学德育大纲》等有关教育政策法规、学校德育工作规律,以及学校和学生身心发展实际情况,我们认为德育校本课程的总目标可以定为: 充分利用学校自身的德育资源,积极改进学校德育工作方式、方法,切实提高学校德育工作的针对性和实效性,有力促进学生思想品德素质的积极转化,有效提高学生的思想素质。高中各学年的具体目标为:
高一年级以“适应”教育为主,培养学生适应能力。以适应教育为中心,正确引导学生在初中向高中、少年期向青年期这个重要的转型时期适应自身和外部环境等各种新的变化和要求。着重在身心发展、生活、学习及人际关系等方面为学生提供指导和帮助,使学生在高中三年的学习中能够积极向上、健康成长。
高二年级以“人格”教育为主,培养和塑造学生的健康人格。围绕人格教育,着重进行情感、意志、个性及价值取向、审美情趣等方面的教育。高二年级的中心任务是围绕培养和塑造学生健康人格。要求学生拥有健康的情感和坚强的意志,养成良好的个性,树立正确的人生观、价值观,学会正确审美,明辨是非好恶,为高二学生步入成年创造良好的条件。
高三年级以“成人”教育为主,培养学生做合格的公民、做优秀的毕业生的自觉意识。以成年教育为中心,使学生懂得成年人的社会责任感、道德情感、法律观念和法制意识,懂得成年人的行为要求和法律上的权利、义务,学会创业,努力进取,为学生进入社会成为合格公民或升入高校深造奠定坚实的基础。
(二)课程内容
根据上述课程目标,以及高中阶段德育的五大内容: 政治、思想、道德、法规、心理,高中各学年德育校本教材基本内容(与高中政治教材知识编排基本同步,但具体内容不同)。
高一年级: 适应学校物质环境、学校生活和管理、高中学习、人际关系、自己的身心发展等方面的教育; 以“家庭美德教育”为主,进行道德教育;以“知法”教育为主,进行法纪教育;以“职业理想”教育为主,进行理想教育; 以“爱校、爱班集体”教育为主,进行爱国主义教育。
高二年级: 以“爱心”教育、“挫折”教育、“人格心理”教育等为主,进行心理方面的教育; 以“社会公德”教育为主,进行道德教育; 以“守法”教育为主,进行法纪教育; 以“道德理想”教育为主,进行理想教育;以“爱家、爱家乡、爱环境”教育为主,进行爱国主义教育。
高三年级: 以“公民意识”教育为主,进行成人教育;以“职业道德”教育为主,进行道德教育; 以“用法、护法”教育为主,进行法纪教育; 以“创新、创造”教育为主,进行心理教育; 以“社会理想”教育为主,进行理想教育; 以“爱国家、爱民族、爱人民”教育为主,进行爱国主义教育。

四、开设德育校本课程的理论依据
(一)哲学依据
马克思主义关于人的全面发展理论认为: 人的全面发展指人的德、智、体等诸方面的和谐统一发展。人的德、智、体等各种素质在人的全面发展中都有不可替代的特殊功能。“德”即一个人的思想品德,它是一个人的“灵魂” ,对人的全面发展起着指引方向、提供动力、影响水平的主导作用。因此,德育在学校工作中处于首要地位,是推进素质教育的先导工程。
马克思辩证唯物主义认为: 矛盾的普遍性与特殊性是不可分割的,它们是共性与个性、绝对与相对的辩证关系。矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中,矛盾的特殊性也不能脱离矛盾的普遍性而单独存在。在国家颁布统一的德育大纲、颁发统编德育教材的前提下,把学校德育工作的普遍性和特殊性有机地结合起来,是有效提高德育工作针对性和实效性的必然举措。
(二)教育理论依据
现代课程论认为,知识、社会、人是制约课程的三个基本要素,但核心是人,即: 第一,学生是课程的主体; 第二,“生活世界”是课程主要的内容。“生活世界”是指对人生有意义的且人生活在其中的世界, 是人生的过程,生活着的心物统一的世界; 第三,课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动; 第四,课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。总之,是以对学生现实生活的适应和全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。因此,德育校本课程坚持以人为本,注重在学生的现实生活与可能生活之间建立起一座桥梁,主张通过培养学生的构建意识、批判意识、创造意识来引导学生建立起有效的生活、学习方式,是对新时期德育课程发展的一个有益的尝试。另外,当今世界课程发展的一个显著趋势就是: 国家课程、地方课程、学校课程三者有机结合。因此,开发和利用德育校本课程是完全符合现代课程论发展方向的。
现代德育论认为,学生品德的形成过程是有关品德的知、情、意、行的培养过程,学生品德是在教育性活动和交往中形成、发展的,学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成、发展的,学生品德是长期积累和发展的结果。因此,德育校本课程选取与学生在校生活、学习十分贴近的德育素材作为课程的内容; 在实施中,以德育知识学习、掌握为前提,以形式各样、生动活泼、科学可行的德育实践活动为主体,注重道德情感的激发、道德意志的磨炼、道德行为的培养,以实现学生道德品德的自主内化。
(三)教育政策法规依据
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出: “整体规划学校的德育要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求,根据德育工作的总体目标,科学地规划各教育阶段的具体内容、实施途径和方法。”“各教育阶段的德育课程、教学大纲、教材、读物、教育和管理方法,学生思想表现的评定标准及方式等都要据此加强整体衔接,防止简单重复或脱节。”德育校本课程从开发到应用,都要严格遵循这一方针:注重按德育规律办事,目标确立、内容选定、途径选择、活动安排等,都讲求科学系统、整体衔接。
《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》两个纲领性文件明确提出了试行国家课程、地方课程和学校课程(即校本课程)的要求。教育部制定的《国家基础教育课程改革指导纲要》进一步明确了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。其中,对学校的课程权力作出如下规定:“义务教育和普通高中阶段的学校在执行国家课程和地方课程的基础上,依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》,从实际出发,参与本社区学校课程具体实施方案的编制,同时,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”湖南省制定的《关于加强和改进中小学德育工作的意见》也指出: “要根据国家新一轮基础教育课程改革要求,结合我省实际,组织编写具有实践性和较强针对性的思想品德和思想政治课教材。”因此,德育校本课程的研究开发和实施运行是对上级方针政策的积极响应。

五、德育校本课程实施的几点体会
从2001届高中新生开始,学校将德育校本课程正式纳入课表,每周一课时,并且与其他课程一样组织实施、检查、评价。两年来,随着德育校本课程的开发和实施,我们深深地感受到: 这样做不仅实质性地改善了课程结构,而且对学校德育地位的强化与巩固、对提高德育工作的实效产生了十分积极的影响。
(一)在德育内容上,实现了向全面、贴切、创新的转变
德育校本课程在内容上涵盖了思想、政治、道德、法纪、心理等五大方面,而且还紧密结合学校特点和学生的需要选择了一些时代性、针对性强的内容。如生态环保专题、学会交往专题、适应专题、具有学校特色的“立志达标”专题等等。所选专题的内容切合学生的需要,力求创新,使德育的内容得到丰富与拓展,使之有利于培养学生的“爱国奉献”的为民之德,“诚实信用”的为人之德,“爱岗敬业”的为事之德,“珍爱生命、完善自我”的立身之德,使德育内容更加全面、具体,符合时代要求,切合学生实际。
(二)德育目标上,实现了向近、小、实的转变
我校德育校本课程,立足于依据本校的特点和学生的实际情况来确立目标,将目标进一步分解、落实到不同年级,使目标更为明确、具体。学校通过总目标引导整个学校德育活动的方向,通过年级目标明示各个年级德育活动的不同要求和侧重点。这就使宏观与微观,理想性与现实性得到了较好的统一。
(三)德育功能上,实现了向生活德育的转变
我校德育校本课程,紧密结合学生的学习、生活、交往、心理调适等日常生活内容来选题,使德育从空洞、抽象的政治王国中走出来,回归学生的生活世界,指导学生的现实生活,实现了德育生活化,生活德育化。从而把理想与现实、先进性与基础性、显性教育与隐性教