在语文教学中渗透作文教学.doc

在语文教学中渗透作文教学

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。” 《语文课程标准》也明确指出：对写话（习作）有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；能不拘形式地写下见闻、感想和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。那么如何去“引”、“导”呢？首先引是关键。所有作文都离开不来想象。我们就要去引领学生转变以往“见作文头痛、发热”的毛病。
一、多种方法引导学生多练勤练
我们经常会遇到这样的现象：教师布置作文练笔，还要规定作文的字数，可见并非是“我”要习作。这时不仅学生头痛，教师也头痛。明代著名教育家王守仁说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则发达，摧挠之则衰萎。”王守仁的这些主张是符合儿童心理发展理论的，有其积极的意义。我们要从兴趣引导入手，将“要我练笔”引为“我要练笔”。那么，如何去抓住学生的兴趣呢？结合自己的教学，我认为可以做以下的尝试：
1、体验生活法
很多学生都觉得作文有题材可写。我想不是的，人从懂事开始起，所有的经历都可以是题材。只是很多学生都没有认真观察生活中的事，事情一过就什么都忘了。没有去观察生活，更没有去体验生活，所以教师也要让学生懂得观察、懂得体验。让学生从生活中去体验一些素材，积累一些题材，免得到时又是空袋子拿不出米来。例如：《女孩振作起来》的片断
师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……（播放音乐FLASH韩红演唱的《天亮了》）。学生欣赏。师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。学生思考并书写。生1：爸爸离开你了吗？没有。你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。他们都在盼着你回家。生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！
噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行……
2、创设情景法
李吉林老师的情景教学 “是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。习作时也可以通过情景法让学生到达教师预设的一个环境中去，从而通过合理的想象，写出较为优秀的习作。例如：《李小燕怎么了》我在让学生习作《李小燕怎么了》，然后出示，“那天是星期天，早上王老师打开门，看见李小燕站在他家门口，还两眼汪汪……”让学生根据提示接着写。很多同学就开始议论了，“星期天她去王老师家干吗？”怎么会两眼汪汪，为什么哭啊？”我乘机提问：如果你是李小燕，你会有什么事情呢？为什么会哭着站在王老师家门口呢？难道有什么不幸的事情发生吗？刚刚有点骚动的教室立刻安静下来。每一张脸上都很严肃，有些眼睛还红红的。于是让学生试着写，结果很多不同的题材出来了：有写因为爸妈吵架的；有为感激王老师去的；有奶奶生病，爸爸妈妈不在家的……题材相对以前“打碎玻璃、损坏公物”来道歉之类的更丰富。
二、走进生活，让习作回归课堂
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了作文与生活的关系。小学语文教学大纲也强调指出：“指导学生作文，要从内容入手。”这就要求广大教师从教学内容入手，积极引导，让学生通过看、听，由经历到感受，激发他们的写作欲望，使他们在作文中有物可写、有事可叙。如：于永正老师的观察人物的教学片断师：打听两个人，很想和他交朋友，原因呢，老师呆会儿会说的。（在黑板上写名字，提醒学生注意看老师写字，“王宾”）师：告诉我他长什么模样，让我猜猜他是谁？但是不要暗示我，生：他穿着黄色的毛线衣。里面是白色的衬衫。生：圆圆的脸，一笑眼睛眯起来的。我要找了，笑起来眼睛眯起来的。生都大笑。师：你们在迷惑我呀，好了我还是请其他同学再说说看。生：理着个小平头。生：皮肤是不黑不白。生：他的脸好象是豆腐做的一样。（笑）师：象豆腐那样白，那样嫩吧。很有意思。师：是男是女呀，总要告诉我吧！齐声：男的。师去找到那位学生。和学生亲切握手。知道我为什么找你吗，因为我听你们老师说你的朗读能力很好，又能背很多古诗，很了不起！（把学生领到画的面前，让他说说别人把他画得象不象）
3、层层引入，搭建学生畅所欲言的平台
以往的作文指导都是教师讲评，而且是“一唱到底”，是“独角戏”，学生纯粹是听众。新课标要求我们教师应该和学生是平等的，也应该让学生说说自己的观点，做到你说、我说、他说、大家说，把“独角戏”变成“大合唱”。这样不仅调动了学生的积极性，激发了兴趣，还让学生真正学到了对自己有帮助的东西。这种一举两得的事，何乐而不为呢？
5、以情引情，创建学生高飞的舞台
写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一代新人。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。例：在教学了包含深情的《十里长街送总理》后我举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味当看到如此情深意浓的描写，我们不能不说，这堂课是很有意义和收获的。而学生能有这样的描写，同样也是最感人的，学生也能说真话、实话。
三、在习作教学中应注意几个问题
1、避免千篇一律
作文是写“自己想说的话”，“自由表达”作文内容，要的是“真情实感”，力求表达个人对自然、社会、人生的独特感受但很多老师在作文教学时，往往是先出示一篇“范文”，然后一起来学习这篇“宏伟巨作”，最后再来仿写。以为这才是作文辅导的“良策”。殊不知，在无形中给学生的思维戴上了沉重的枷锁。很多学生会因此而改变自己的真实想法，丢弃想要表达的看法，而是绞尽脑汁去思考：如何才能使写出来的习作靠近范文。那结果只能是“一个模子里刻出来的”。例如：一位年龄较大的老师在上四年级习作《我的老师》时，出示了一篇范文：内容描写的是一位年迈、稳健的老者形象。结果，辅导之后，80%多的学生写出来的是以前教过自己的老年男老师，而且内容也基本雷同。这当然不是我们教育者所希望看到的。
2、 避免极端化
(一) 避免目标的极端化
三年级是习作的起步阶段，对于大多数学生来说有一定的难度。如果让他们来写一些观赏类作文，活动类作文，甚至抒情的、议论的，那结果是事与愿违，得不偿失。
（二）避免分数的极端化
作文分数是对学生习作最直观的反馈。所以教师在用分数来衡量学生作品时一定要慎重。在用分数刺激法时，不能让学生不明不白得一个非常意外的分数，而不知道这是为什么。得让学生明白突然得了高分是因为什么，突然得了很低分是为什么。这样才能使学生清楚地认识到自己的进步与不足是什么。
“授之以鱼，不如授之以渔”。写作也应该如此，学习写作的方法是打开写作大门的金钥匙。在小学作文教学过程中，教师要让学生掌握一些基本的写作的策略。以导为主线，弄清引导的内容，掌握引导的方法，把握引导的时机，只有这样才能真正做到“授之以渔”。
总之，培养学生写作能力的途径是多方面的，以上几点是我在作文教学中的粗浅尝试，还有待于在今后的教学中不断总结，不断完善

教 研 专 题 总 结

陈 榕

银 滩 路 小 学