教师的课堂艺术.doc

《优秀教师的课堂艺术》读书心得
                                                           张广芝
“如果学会了微笑，我们每天的生活一定会充满温馨与感动；如果学会了微笑，我们的工作一定会充满幸福与激情；如果学会了微笑，我们的课堂一定会充满智慧与阳光。”只是我读了美国作家黛安娜罗曼斯的《优秀教师的课堂艺术》一书后的感受。
当我走进了这本书的世界里从中得到很多东西。我深深感觉学生只有在快乐的状态下学习才是最有效的，所以一切教育要有乐趣，要符合孩子的兴趣发展，课堂要营造快乐的氛围，让学生体会到成就感和幸福感，并及时发现学生的兴趣，通过兴趣引导学习，避免过度学习，使学生在学习过程中不断体味学习带来的快乐。回顾自己的教育历程，沮丧、失望时常困扰着我，让我不再微笑，让我时常不得不去完成一节课或是一天的工作。这和第一位老师有什么区别呢？扪心自问，我不是一个没有热情的人，也懂得激励，可不知何时，那满腔的热情却被疲惫和无奈所取代，幽默、趣味早以悄悄地离我而去。作为教师，我们必须问自己，我们对待学生的根本态度是什么？我们是否认为他们是一群快乐的学习者，还是将他们看作是一群没有规矩的麻烦制造者？我们是将教育看作是困难艰苦的过程，还是令人激动的探险历程？我们课堂中的沉闷或欢笑正能反映出我们对待学校和学习的态度。如果我们觉得白天的时间永远不够用，我们就是在传播恐慌、沮丧和急噪。如果我们的根本理念是把教学看作可怕的工作——劳累、疲乏、甚至危险，那么我们就会变得武断、僵化和恐惧。如果我们认为教育在很大程度上是奋发向上和挑战性的职业，我们就会充满热情、容忍和关怀。如果我们认为有足够的时间来教授我们的教材，改变学生的生活，我们将会充满平静和坚定。热情和欢笑具有感染力，我们应该努力寻找具有创造性的思路，改变古板严肃的教育风格，成为一名欢笑教师，寓教于乐，让学生在笑声中学习知识。
我相信，当笑声和教育同行时，一切都成为可能。我认为，每位老师真正拥有优秀的课堂艺术，学校的教育就很好做的了。我不否认在中国存在一些不称职的教师，但是我们应该看到大多数的教师都是称职的，教育是百年大计，但是在那些地方体现出来了呢？结合平时的教学工作，我来谈谈自己的感受：上课前，我认真钻研教材；上课时，与学生共享学习过程，教书育人，培养学生全面发展，做个有用的人；课后，我反思教学过程，为提高课堂艺术而努力学习。作为一名班主任，不仅仅是教教书而已，还要在关心学生思想、行为、生活习惯方面尽自己力量。我所教班级学生能互相关心，互相帮助，“一人有难大家帮”的班风也是因为我言传身教的缘故，所以教师的课堂艺术也要延伸到各个方面去。
《优秀教师的课堂艺术》是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。当然，我也发现最大的乐趣在于，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。
说到成为欢笑教师，很多老师只要一想起繁琐的班务，紧张的教学，参差不齐的学生……再加上劳累过度，薪酬微薄，就会连连摇头，更别说欢笑了。可是让我们换个角度来想想：你选择了一份最有回报的职业——将知识传播给他人，而自己能成为强大的行为典范，并有可能名垂青史。作为教师，你还有权利树立起一种理解和享受的人生模式，这都要取决于你如何看待这种称为“教学'的神秘活动。当我们以作为教师的神圣职业感与无限荣耀感再来审视这份职业时，也许就会把教育看成是奋发向上和极具挑战性的职业，让人充满热情、容忍和关怀，而不是一味地恐慌、沮丧和急躁。在摆正了心态之后，我们该思考的是你想成为哪一种风格的欢笑教师。你可以选择做一个欢乐大师，在课堂中制造信仰、希望和乐观精神，给学生带来欢乐和灵感，让学生在课堂学习后更加自信；你也可以选择做一个乐趣高手，是一个善于表达，而且有趣的老师，为了吸引和保持学生的注意力而使用很多的手势与动作；你还可以选择做一个笑话大王，经常用笑话帮助学生奋起，当你在课堂上讲好的故事时，教室里鸦雀无声。无论是哪种风格的欢笑教师始终都离不开欢乐的教学风格，譬如：创造积极的，富有活力的学习环境；让学生看到自身的天赋和才能；充满勇气和幽默地面对挑战；赞扬每个小小的成功；相信每个学生都能迎头赶上；微笑面对每个学生……试想，在老师欢乐情绪的感染下，我们的课堂将呈现怎样一番状况呢？
曾在书中读到“欢快的笑声能够震天动地。（荷马）”这句话一点都不夸张，它阐释了欢笑的强大力量。在课堂上，当学生们快乐地聚集在一起时，墙壁展开了，天花板升高了，分歧开始弥合，而且“头脑灵活感”充斥课堂。风险变成了探险，甚至最胆小的学生也能回答出问题，或者展示自己的潜在才能，使所有人大吃一惊。天赋在不经意中涌现，师生能够共同探索新的可能性。欢笑是我们能够给予学生的最好礼物，而且是我们能够学会的最重要的技巧。当学生们能够轻松地对待自己，学习就成了愉快的经历，而不再是枯燥乏味的过程。在欢笑中，能给人带来新的思路，促进多向思维，增强记忆力，保持高度的注意力，缓解生理和心理压力，提高自尊自重，并能建立融洽的关系。
欢乐课堂固然能使师生的身心受益，不过要达到欢乐课堂的效果可要老师们多花一番心思了。根据前面的阐述，教师富有幽默感，身心愉悦地投入到教学中是塑造欢乐课堂的前提；营造欢乐气氛，让学生置身轻松的环境是塑造欢乐课堂的重要条件；而让自己的课堂欢乐不断的砝码就是形式多样的游戏和不断创新的思想。对于小学阶段的学生来讲，没有哪一个是不喜欢游戏的，但是也没有哪一个永远只对一种游戏感兴趣。因此，为了长久吸引学生的注意力，老师们像个会变戏法的魔术师，上一刻和你玩着“三种鬼脸”，下一刻可能和“幽默握手”；昨天还很新鲜的“趣味新词”，还是比不上今天的“赞美传递”有意思；早已厌倦的“找朋友”原来也可以玩出新花样……在老师们精心的“导演”下，一幕幕欢笑的画面持续不断，一张张纯真的面庞笑逐颜开，一颗颗智慧的种子悄然种下，一个个聪明的脑袋跃跃欲试。有越来越多的学生开始了从厌学到好学的转变，也有越来越多的学生达成了从生理到心理健全发展的目标，当然，还有越来越多的学生感受到了寓教于乐、快乐学习的真实效果。
我读了这本书，想到的是：今后的教学方法就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。通过不断地探索和总结，对这些技巧进行了充分的修改和补充，把快乐教育真正地落实在教育之中，让学生迷恋上课，目标就是减轻学生由于缺乏幽默感和快乐所带来的痛苦，有助于解决问题，提高学习效率，并带来实际成果，成为一名欢笑教师。2651
 《优秀教师的课堂艺术》读后感　　

翻开由美国戴安娜·罗曼斯和卡伦·科尔伯格撰写的《优秀教师的课堂艺术》一书，心中就有一种期待：如何才能成为欢笑教师？因为，我自觉自己是严肃多于活泼，课堂也　　许缺失活泼与欢笑。　　
读史蒂夫·艾伦所写的“序”，就引我陷入反思：“当我回顾我的正规教育岁月——尽管时间非常短暂——我发现有三位老师给我留下了深刻的印象。他们都具有很强的幽默感。我并不敢说他们的科目教学就要比哪些欠缺幽默感的老师出色，但是，他们热情和奔放的性格的确创造了一种令我感觉良好的教学氛围。与此形成对照的是，我的一位西班牙语老师，为人挑剔、刻薄、冷漠，而我从她身上所学甚少。” 有“幽默感”创造良好的教学氛围，而没有幽默感，令学生“所学甚少”。看到这里，我停下来，反思我自身：我是个有幽默感的老师吗？我创设的课堂让学生感觉良好吗？因　　
为“教育非常重要，绝不能太过严肃！”　　
接着读到：当两名老师走进同一间教室，课堂非常嘈杂，充满了频繁的中断和骚动，一个小时后，一位教师说，“这些孩子会让我短命的！”她踉跄地走出教室，孤独地离开了。过了一会儿，第二位教师却说，“他们多棒啊！情绪高昂，精力充沛！这是群精力充沛的孩子，我要把他们的活力引导到更有意义的事情上去！”面对相同的情况，为什么会有两位教师截然不同的看法呢？我想，你一定赞同第二位教师的说法。那么，这位教师的秘诀是什么呢？他说，“我的座右铭是：每天笑一笑，调皮捣蛋都跑掉。”嗨，说得多好。　　
作为教师，他认为学生是一群快乐的学习者，教育他们，是令人激动的探险历程，因此，教育者对待你的学生和学习过程的态度将决定着你的工作过程是否平静和坚定，你的工作结果是否有效和有用。而“当笑声和教育同行时，一切都成为可能”，你会是有幽默感的、有趣味的、有激励能力的、热情的、出色的优秀教师。　　
只要微笑着面对生活，还有什么不能办到的呢？而有了这样的老师，又怎么会有悲观厌学的学生呢？成为一名欢笑教师，寓教于乐，让学生在笑声中学到知识，是我们的目标。　　
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《优秀教师的课堂艺术》读后感
本学期工作之余,看了美国作家黛安娜罗曼斯的《优秀教师的课堂艺术》, 这是一本由美国职业培训专家联合喜剧创作者共同编写的书；这是一本风靡全球的教育类书籍；这是一本列入教师一生读书计划的书，它的名字叫做――《优秀教师的课堂艺术》。从中得到很多东西. 首先是家长对于子女的教育:他的父亲要求自己的子女尊敬老人,老师,父母,长官,工人,农民,军人,残疾人等以及他们的子女,因为这些人都对社会做出了贡献,尤其提到要尊敬最基层的人并且和他们保持联系；他们还教育自己的子女要爱国，看到军人要向他们敬礼，看到国旗要敬礼等，他们还鼓励自己的孩子和其他的孩子一起玩，鼓励自己的孩子到别的孩子的家里去，也邀请别的孩子到自己家里做客。这样，可以加深同学间的友谊。其次是社会对子女的教育。在那个学校，每次颁发勋章，包括有学习上的勋章，见义勇为的勋章，公民勋章等等，市政府的主要官员包括市长都会亲自到场，把这种好的行为公诸于众，让所有的市民都看到自己祖国的希望就在这些优秀，勇敢的孩子身上。我想，在我们课堂上，老师们的教育的艺术性扎根在心灵中，教育的科学性孕育在教师的头脑中，如果只运用头脑教学，这为老师充其量只能成为“教书匠”，使学生枯燥乏味；如果只运用心灵教学，他很快就会由于缺乏内涵而显得肤浅，优秀教师正是在教学中同时运用头脑和心灵，才如此出类拔萃。
一看这题目，似乎是关于常规课堂教学的实录或者教案，其实不然，它是一本崇尚快乐教学的“另类书籍”，它的终极目标就是――快乐教育，让学生会迷恋上课。
这本书最吸引我的地方不仅仅是告诉我们这些教师如何让自己的孩子学会快乐，快乐的学习，在快乐中喜欢上自己的课堂，更主要的是这本书里也明确的告诉作为教师的我们如何让自己快乐。
成为一名快乐教师，是愉快教学的第一步。我们常说要教给学生一杯水，自己就要先有一桶水，但是我们常常忘了在源源不断传授知识的同时，是否把乐观积极的生活态度教给了孩子们。
笑，是我们最常规的工具，也是最重要的武器。“教育非常重要，但绝不能严肃！”上课时，批改作业时，面对犯错的学生时，一天8个小时的工作时间，我们是板着脸的时间多，还是笑容满面的时间多？这是值得我们好好反思的一个问题。
当两名老师走进同一间教室，课堂非常嘈杂，充满了频繁的中断和骚动，悲观的教师说，“这些孩子会让我短命的！”乐观的教师却说，“这是群精力充沛的孩子，我要把他们的活力引导到更有意义的事情上去！”
我想，每个人都会喜欢后者吧，但真正做到却是不容易的，当问及其中的秘诀时，这位乐观的教师说，“我的座右铭是——每天笑一笑，调皮捣蛋都跑掉！”
是啊，只要微笑着面对生活，还有什么不能办到的呢？而有了这样的老师，又怎么会有悲观厌学的学生呢？
书中还具体介绍了许多面对突发状况时的“快乐策略”和调节自身和学生心情的“小偏方”，虽然有些因为东西方文化的差异，并不适合在我们的课堂上使用，但有了这样的理念，以及“取其精华”的行动指南，相信，它会真正带给我们心灵上的启迪，和孩子们共同发掘学习的快乐！
《优秀教师的课堂艺术》是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。当然，我也发现最大的乐趣在于，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。
每一位老师都清楚，教育是艺术，同时也是科学。教育的科学性孕育在教师的头脑中——组织、修改教学进度；制定行政决策；设计教案。教育的艺术性则扎根与教师的心灵中——以身作则；关照学生、倾听家长的意见；倡导高质教学。它呼唤游戏——帮助你发觉自身的幽默潜能——不仅仅是在周末或假期，而是你日常的教学中，因为那是你拥有绝对影响力和权威的时段。
我读了这本书，想到的是：今后的教学方法就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。通过不断地探索和总结，对这些技巧进行了充分的修改和补充，把快乐教育真正地落实在教育之中，让学生迷恋上课，目标就是减轻学生由于缺乏幽默感和快乐所带来的痛苦，有助于解决问题，提高学习效率，并带来实际成果，成为一名欢笑教师。
让我们做个笑口常开的教师，用自己真诚的欢笑去感染我们身边的每一个孩子，同样也让我们从孩子身上得到更多的快乐，让我们每天都能更健康、乐观、阳光地完成我们神圣的工作使命吧！ 1764
做一名欢笑教师 ——《优秀教师的课堂艺术》读后感
翻开由美国戴安娜·罗曼斯和卡伦·科尔伯格撰写的《优秀教师的课堂艺术》一书前，心中就有一种期待：我要成为一名欢笑教师。因为，我经常觉得自己是严肃多于活泼，我的课堂也许会缺失活泼与欢笑。
阅读史蒂夫·艾伦所写的“序”，我注意到这段文字：“当我回顾我的正规教育岁月——尽管时间非常短暂——我发现有三位老师给我留下了深刻的印象。他们都具有很强的幽默感。我并不敢说他们的科目教学就要比哪些欠缺幽默感的老师出色，但是，他们热情和奔放的性格的确创造了一种令我感觉良好的教学氛围。与此形成对照的是，我的一位西班牙语老师，为人挑剔、刻薄、冷漠，而我从她身上所学甚少。”
有“幽默感”创造良好的教学氛围，而没有幽默感，令学生“所学甚少”。我陷入深思：我是个有幽默感的老师吗？我创设的课堂让学生感觉良好吗？因为“教育非常重要，绝不能太过严肃！”
“当两名老师走进同一间教室，课堂非常嘈杂，充满了频繁的中断和骚动，一个小时后，一位教师说，“这些孩子会让我短命的！”她踉跄地走出教室，孤独地离开了。过了一会儿，第二位教师却说，“他们多棒啊！情绪高昂，精力充沛！这是群精力充沛的孩子，我要把他们的活力引导到更有意义的事情上去！”这段文字让我深思。
面对相同的情况，为什么会有两位教师截然不同的看法呢？我想，你一定赞同第二位教师的说法。那么，这位教师的秘诀是什么呢？他说，“我的座右铭是：每天笑一笑，调皮捣蛋都跑掉。”嗨，说得多好。
作为教师，应视学生是一群快乐的学习者，教育他们，是令人激动的探险历程，因此，教育者对待你的学生和学习过程的态度将决定着你的工作过程是否平静和坚定，你的工作结果是否有效和有用。而“当笑声和教育同行时，一切都成为可能”，你会是有幽默感的、有趣味的、有激励能力的、热情的、出色的优秀教师。
只要微笑着面对生活，还有什么不能办到的呢？而有了这样的老师，又怎么会有悲观厌学的学生呢？成为一名欢笑教师，寓教于乐，让学生在笑声中学到知识，是我们的目标。
那么如何才能成为一名欢笑教师呢？
读着书中小测验“欢笑VS枯燥教学风格”，可以找到了欢笑教师的显著风格有48条，而当我去一一对证时，我发现，这48条都做到是不大可能的，但它们的确很重要。
摘录如下：用开放的心灵教学,对求学者充满期待，促进课堂内合作精神，赞扬每个小小的成功，永远将求学者放在第一位，欣赏每位求学者的特点，在适当时候能公开自我”，在备课室中集思广益，经常放松和微笑，经常表扬求学者等等，以上是我认为成为欢笑教师重要的风格。
还有应该知道的是：欢笑教师有五大特征：1、创造性使用例证。2、深刻了解主题。3、有终身学习的决心。4、广泛掌握教学技巧。5、善于动员和激励。
想自己为人师20多年，课堂教学4000多节，送走几百学生，我的课堂带给学生什么呢？学生从我的课堂中感受到求知的快乐吗？我带给学生终身难忘的收获吗？……经时间过滤后，我还在学生心目中留下什么？这本书带给我方法的同时，带给我更多的是反思。
我盘点了一些枯燥教学风格：整日忧心忡忡，对求学者吹毛求疵；喜欢好学生，放弃那些落后的学生；忽视小细节，忽视小的成功，夸大面临的困难和挫折，仅仅是为了金钱和保障而工作，盛气凌人地对待求学者；认为我的班级很平庸，对未来充满悲观失望等等。幸好，我远离这些！我感到满足，我可以认定，我算是个快乐的教师。我将继续努力做得更好，我渴望着成为一名欢笑教师的。
作为一名欢笑教师，应着力于创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境，把快乐教育真正地落实在教育之中，让学生迷恋上课，提高学习效率。成为一名欢笑教师，不光能创造性地做好教育教学工作，更重要的是，你会带给学生们一生的快乐与智慧。
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笑声与教学同行——读《优秀教师的课堂艺术》有感

    今日有幸读了由美国戴安娜·罗曼斯和卡伦·科尔伯格撰写的《优秀教师的课堂艺术》一书.在读此书之前，心中一直有种期待，我要成为一名快乐教师。因为，我经常觉得自己是严肃多于活泼，或许我的课堂正缺失活泼与欢笑，读了此书让我受益匪浅。
    阅读史蒂夫·艾伦所写的“序”,我注意到这样一段文字：“当我回顾我的正规教育岁月——尽管时间非常短暂——我发现有三位教师给我留下了深刻的印象，他们都具有很强的幽默感。我并不敢说他们的科目教学就要比哪些欠缺幽默感的老师出色，但是他们热情和奔放的性格的确创造了一种令我感觉良好的教学氛围。于此形成对照的是，我的一位西班牙语老师，为人挑剔、刻薄、冷漠，而我从他身上所学甚少。”
    有“幽默感”就能创造出良好的教学氛围,相反没有“幽默感”就会令学生“所学甚少”。我陷入沉思：我是一个有幽默感的老师吗？我所创设的课堂令学生感觉良好吗？因为“教育非常重要，绝不能太过严肃！”那么如何学会快乐技巧，如何建立欢乐课堂，如何开展快乐教学，是我们这些现代教师所要追求的教师艺术。快乐教育是学生迷恋的教育，而快乐教育必须呼唤快乐教师。只有在教学中会欢笑，会运用头脑和心灵的教师，才会是出类拔萃的教师，他的课堂才会成为学生钟情的课堂。
    学习过程中快乐的力量是实际存在并值得重视的。尽管学习是一件艰苦的事情,需要勤奋，需要刻苦，但我发现只要一旦融入快乐，学习就不再充满烦恼、恐惧和畏难。尽管教学本身有很大的不可预测性，今年和去年不同，明年又会不同于今年，正所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。但有一样东西永远掌握在教师手中，即我们对待学生和教学过程的态度。作为教师，扪心自问，我们对学生的态度是怎样的？我们认为学生是快乐的学习者还是麻烦的制造者？我们对教学的态度又是怎样的？是把教学看作艰难困苦的过程，还是令人激动、欣喜的生命历程？试想，如果教师把学生看作麻烦的制造者，把教学看作艰难困苦的过程，自己先就烦恼、枯燥，那又怎样去实现我们的快乐教学呢？老师亦是如此，学生的学习有怎会有快乐可言呢？
    其实快乐很简单,它是一种感觉、一种心态。同是赤脚走路，两种心态就会有两种反应：不快乐的人会懊恼：“天哪，我怎么这么贫穷，连一双鞋子都没有，活着还有什么意思。”甚至破罐子破摔。相反快乐的人会认为“没有鞋子算什么，至少我还有一双脚可以走路啊，比起那些没有脚的人，我幸运多了。”看学生就如看赤脚走路的人。拥有一种快乐的心态，再顽劣的学生，你也能发现他的优点，也会给他发自内心的微笑和欣赏。
    当我们带着积极的期待走进教室,面带微笑的看着每一个学生，就能感染学生超越忧郁和沮丧，把希望的光芒普照在没有希望的地方，给学生带来快乐和灵感，使其更加自信。教师的微笑会使学生感到老师对他的肯定和认可。快乐教师会用机智娱乐学生，用笑话帮助学生奋起。快乐教师能在课堂上创造信仰、创造希望和乐观精神，更能创造出一种无法想象的奇迹。
    拥有幸福感的教师才能教出拥有幸福感的学生.教师是孩子快乐学习的源泉。只有老师快乐的教了，学生才能快乐的学。所以要使学生快乐的学，教师先要快乐的教。因此做一个“欢乐的、热情的、有幽默感的、有趣味的”老师势在必行。热情和欢笑具有感染力，它将感染着每一个学生乐观积极、奋发向上，真正做到在欢乐中愉快的学习，当笑声和教学同行时，一切皆有可能！1379
读《优秀教师的课堂艺术》
杨洁
教育的艺术性扎根在教师的心灵中，教育的科学性孕育在教师的头脑中。如果只运用头脑教学，这位老师充其量就是一个“教书匠”，使学习枯燥乏味；如果只运用心灵教学，他很快就会由于缺乏内涵而显得肤浅。优秀教师正是在教学中运用头脑和心灵，才如此出类拔萃。
每一位教师都清楚，教育是艺术，同时也是科学，是技术。教育的科学性孕育在教师的头脑中——组织、修改教学进度；制定教学计划；撰写教学设计……教育的艺术性则扎根与教师的心灵中——以身作则；关照、关心学生；耐心倾听家长意见；倡导高质教育。
此书所述的教学方法就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。你会发现那些自我测试、寓言、歌曲和其他有趣的项目都旨在建立一个充满欢笑和游戏的课堂。这些技巧设计得简单有趣，一次你无需练习，可以马上运用。通过不断的探索和总结，我们对这些技巧进行了充分的修改和补充，在全国数千名学生中的使用表明他们是非常成功，行之有效的。
尽管大多数的技巧具有多重功能，但它们又各有其妙用之处。有的技巧可以用来建立融洽的师生关系；有的可以改进教学进程；还有的可以很好的活跃课堂教学氛围。因此，我们将这些练习分为三个主要类别：热身游戏、欢乐课堂和课间游戏。你可以照单全收，也可以根据实际需要进行变动。在你尝试的过程中，你会发现重新安排和改变技巧也是一种莫大的乐趣。记住，在创造性游戏中，没有错误的答案，只有无穷的可能性。
书中从成为一名欢笑教师，建立一个欢乐的课堂，学会一些欢乐技巧，治愈疗效的幽默教学，今后永远欢笑不停这几个方面入手，这些技巧都能提高学习效率，并带来实际成果。例如：极大提高学生的注意力，加强轻松理解和记忆能力等。你会发现，随着头脑扩充，心灵开放，讨论激烈，教育中的信任加强，学习的注意力和成果也能极大地提高，从而有助于任何团队解决问题和分歧。
作为教师，我们必须问自己，我们对待学生的根本态度是什么？我们是否认为他们是一群快乐的学习者？还是将他们看作是一群没有规矩的麻烦制造者？我们是将教育看作是困难艰苦的过程，还是令人激动的探险过程？我们课堂中的沉闷或欢乐正能反映出我们对待学校和学习的态度。如果我们觉得白天的时间永远不够用，我们就是在传播恐惧，沮丧和急躁。如果我们认为教育在很大程度上是奋发向上和挑战性的职业，我们就会充满热情，容忍和关怀。如果我们根本理念是把教学看作可怕的工作——劳累、疲乏，甚至危险，那么我们就会变得武断、僵化和恐惧。如果我们认为有足够的时间来教授我们的教材，改变学生的生活，我们将会充满平静和坚定。
欢笑是我们能够给予学生的最好的礼物，而且是我们能够学会的最好的技巧。当学生能轻松地对待自己，学习就成为了愉快的经历，而不是枯燥的过程。欢笑和游戏能够带来很多教育身体和心理的益处。如果你早知道教师职业所包含的沮丧、失望时，劳累过度，薪酬微薄，缺乏认同，行政的官僚主意等等，可能你不会选择这份职业。但是，如果你真选择了另外的职业，你也放弃了一份最有回报的职业，将知识传播给孩子们，而自己成为强大的行为典范。有多少职业提供这种微妙但又持续的回报？
最后，作为一名教师，你有权利树立起一种理解和享受人生的模式。这都要取决于你如何看待这种成就教学的神秘活动。既然选择了，就要勇敢的走下去，就要好好的走下去，要用自己的实际行动和丰硕成果证明自己的选择没有错！
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