胡朝辉常态课自评报告.doc

常态课自评报告表
市县名称
西安市直属
网络班级
西安市小学数学1班
任职学校
西安师范附小
姓名
胡朝辉

“乐学”——情感价值导向
在梯形面积计算的教学中我能切合五年级学生年龄、学情特点、学科特点以及学段特点，应用生动形象的提问、对话、操作、演示等教学方法，让学生在独立思考，自主探究的过程中经历了猜测推理、操作探究、归纳总结的数学学习过程，在数学思想的形成和学习方法的提高上得到了培养，实现了新课标所提出的四基四能的要求。教学过程深入浅出，课堂氛围生动有趣。
引课环节设计了猜谜语，看动画片找图形的情境，练习环节设计了“闯关赢奖牌”的比赛情境，使学生被吸引到了丰富的课堂活动中，积极参与，热情高涨，感受到知识的有趣，学习的快乐。新授环节探究梯形面积的时候学生自主地进行图形转化，出现了多种有创意的转化方法，研究氛围浓厚。

“会学”——过程导向
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课的教学应该说较好地落实了这一理念：充分让学生动手实践——用学具剪剪拼拼，进行了自主探索，并且组织了充分的小组合作交流，体现学生间的同伴互助，体现了探究性教学的特点。具体如下：
放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中，我十分注意突出学生主体作用的发挥，让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。这样的教学正好落实了《标准》提出的“数学教学要在学生已有的知识背景下学习”的理念。尤其突出的是充分发挥了学生的自主性，实实在在地给了学生进行探究、发现、创新的时间和空间！真正体现了“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和参与者”。值得指出的这当中还蕴含了数学思想方法的教学：让学生把陌生的知识自主地转化为已有的知识经验，体现了迁移、转化思想。经过课堂小结的点拨，使得这一教学效果尤其明显。
“学会”——认知导向
我引导学生应用探索出来的方法解决实际生活中的问题。主要是通过解决哪扇车窗玻璃大的问题及计算一些梯形实物的面积（如拦河大坝的横截面的面积、飞机机翼的面积等）来实现的。课堂上依据学生的心理特点，创设了请学生帮老师解决如何比较车窗玻璃大小的问题，这样做不仅有效提出了数学问题，同时还激发了学生求知的愿望。做到了《标准》对于情境的创设“要联系学生的生活实际”的要求。在这一前提下让学生进行探究，是水到渠成，显示了学生学习的自主性。在获取了知识后马上让学生运用新知来解决课前同学们提出的车窗大小的实际问题，使学生切实并切身地体会到了数学与生活的密切联系！能够丰富学生对图形的认识，加深对几何基本概念的理解，发展学生的空间观念，提高空间推理和解决问题的能力。真正体现了数学“来源于生活，回归于生活”的思想。
整节课使学生学会方法，形成技能，解决问题，提升思想方法。