小学语文论文：恋“练”不舍-成就语用价值.doc

小学语文论文
恋“练”不舍，成就语用价值

【摘要】2011版《小学语文课程标准》明确指出：“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务。形成学生“语用”能力的主要途径是实践，而练习则在实践中拥有不可小觑的地位。它既可以及时检验学生掌握知识的程度，又能有效反馈教师教学效果。笔者联系近年来的培训与自己的教学实践，总结出只有找准语言文字运用的着力点，有效设计练习，才能切实落实新课标的要求。
【关键词】语言文字 练习设计 “语用”能力

著名教育家张志公先生曾经说过：不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，语文课应该“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归。”可见，语文教育不仅仅是一种知识学习与理解的过程，更是一门培养和提升学生祖国语言文字运用能力的的课程。这正符合《语文课程标准》的要求——学习语文的重点在于语言文字的运用。而语文课文就是教师训练学生这种能力的主阵地，在教学过程中，教师应以文本为拓展点，找准语言文字运用训练的着力点，基于学情精心设计练习，有意识地安排学生的语文实践，让学生读中学，说中用，写中练，切实提高学生的“语用”能力，从而提升语文综合素养。
当前形势下的小学语文课堂教学中，不少教师也已意识到了语言文字运用能力培养的重要性，于是小练笔、说话练习等成了课堂上的宠儿，几乎达到了无课不写，无课不练的程度。但实际上，不少教师在设计这些环节时，远离了学生和文本，为练而练，或练习的设计目标不明确，或方法运用不恰当，从而影响了学生的学习兴趣和教学效果。因此，如何筛选内容、精心设计练习，也应是我们教师的一个大课题。

一、准——抓住目标的定位点
《语文课程标准》对每个年段的教学目标都有一定的规定，这也是教师教学的基点。可现实中有些教师对这样的基点去十分模糊，以至于教学目标要么定位太低，使教学一直在低层次简单重复，没有给学生一个“跳一跳就够到”的高度；要么把目标无限拔高，使学生云里雾里，不知所云；要么目标设定没有层次，使教学失去了侧重点，不同水平的学生不能得到相应的训练。教学目标的确定，应从教学内容的深入钻研开始，了解文本的重点，找准学生的生长点。教师们却往往不分题材、体裁，习惯性地采用单一的以分析内容为主的教学方式，目标定位重语意而轻语言，忽视文体的语用特点。
以人教版五下课文《与象共舞》第五自然段的教学为例：
教学设计一：
1.学生默读。（看一看这个场景为什么令作者难忘？圈划出相关词句，进行体会！）
2.出示句子：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
（1）引导学生关注大象的动作，进而指出大象的动作是根据音乐节奏变化的。
（2）说话训练：当音乐高亢（舒缓）的时候，————————
（3）朗读句子。
3.过渡：同学们，这段话中，除了大象动作这个细节让人难忘！还有哪些也让人难忘？
4.出示句子：表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
（1）哪些关键词让你体会到了难忘？
（2）能把这个难忘的场景读出来吗？齐！
5.学法小结：同学们真会朗读，既感受到人象共舞的热烈气氛，也体会到泰国特有的异域风情。

教学设计二：
1.默读课文第五小节，哪个场景或哪个镜头令作者难以忘怀？请用笔划出来，并写写自己的感受。）
2.在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
（1）你感受到了什么？
（2）品读“混杂”：如果你是现场中的游客，你会不会混杂到其间？为什么？
（3）朗读。
3.舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
（1）说说你的感受，你是从哪儿感受到的（怎么感受到的）？看着这一连串的动作，你觉得这还是大象吗？仿佛就是——（就是——）
（2）激情引读：是啊，此刻的大象仿佛成了充满灵气的音乐家，舞蹈家，放眼望去——
（3）同学们，此时此刻，陶醉在音乐之中的人群和象群还分得清彼此吗？
（4）就让我们再次走进这个镜头，感受这醉人的境界。
4.写法提炼
（1）同学们所找的这两句都是描写跳舞的，可是在具体的写法上，又有什么区别呢？
（2）同学们，想不想去看看真正的大象？（视频播放）
请同学选择其中一幅，运用“点面结合”的写法写一写。

显然，“教学设计一”的教学目标主要停留在在内容分析和情感体验上，是一种人文内涵的感受，然对于五年级学生来说，这样的口语练习和语意把握显得较简单，文字的赏析也欠缺深度，长此以往，没有好的写法的积累，谈何运用。而“设计二”则更加侧重语言的赏析和表达效果的感知，教学目标定位重在“怎么写”“为什么写”，且通过教师语言和视频使学生加深了对语言运用好处的体悟，它的目标定位更多了学法的思考。透过问题设计，我们看到两个教学设计目标定位理念上的区别，“设计一”是老是牵着学生走，逐步理解并接受教师的解读，是一种被动的学习状态，学生的体会尚且停留在表面，更别说是培养学生的“语用”能力了。而“设计二”，给学生一定的思考空间，推动学生自己去文本的字里行间寻求答案，而当学生自己说出答案或听到同学的答案时，那已经是经过消化吸收以后所形成的新认知，而非课文现成存在的。这样的目标定位让学生有一个走近文本、主动学习的过程，突出了学生学习的主体地位。

二、精——关注文本的独特点,
每个学段的阅读和习作有不同的要求，教学中的语言运用练习设计应有针对性地帮助学生体会、认识并运用语言的规律，引导学生有序地学会运用和驾驭语言文字，因此，练习的设计更要着眼于不同学生、不同文体“语用”能力实践的针对性。
以人教版四上《呼风唤雨的世纪》为例，谈谈20世纪的发现发明的第一次练习设计如下：
练习要求
理解“发现、发明”，体会20世纪科技的日新月异。

练习过程
出示语段
（略）
自主默读
自己读一遍，读给同桌听一遍。

聚集词语
1.区别哪些是“发明”，哪些是“发现”；
2.“发明”和“发现”的区别是什么？
3.你能列举出其他哪些20世纪的“发现”和“发明”吗？
合作朗读
男生读“发现”，女生读“发明”，齐读最后两句。
这样的练习设计，侧重于词语的理解，难度较低，同样学生为科技发展而自豪、惊叹的情感也是浮于表面，这样的课堂更像是科学课，而缺失了该有的语文味，学生的“语用”能力培养更是完全没有体现。
再次细读这段话，发现作者从“发现”“发明”两个方面描写20世纪的科技成就，采用的都是动宾结构的短语，且词语搭配十分准确不可置换，体现了科普性说明文语言的精确性与严谨性。基于这样的思考，于是有了如下的第二次修改：
练习要求
理解“发现”“发明”，并体会说明文语言的准确性。

练习过程
出示语段
（略）
自主默读
1.用斜线将语段分为两部分，并说说这样分的理由。
2.通过读，把这两部分各用一个词来概括。

理解词语
1.出示图片，为什么作者组织语句时要把他们放在一起？
2.“发现”和“发明”如何区分？
3.列举几项20世纪的“发现”或“发明”。
体会写法
1.再读一读这段话，作者描写时有什么区别。
2.前面的几个动词位置可否置换？
3. 合作朗读，生读成就，师读给生活带来的便利。
4.仿写练笔：（注重动词的搭配）
相比而言，第二次的练习更关注“语用”。如理解词语板块中，让自动学生沉入字里行间，去找寻“发明”与“发现”的本质区别，正确理解词语本意，从而体会中国语言文字的精妙，实现语用学习和内容理解相融合。并在体会写法的板块中，把语言形式的迁移运用和课文内容的理解也有机地结合起来，彼此交融，更好地培养了学生的“语用”能力。又如在教学人教版五下《桥》一课时，就要着眼小小说的文本特点，关注环境描写的精彩以及作用。又如教学《为人民服务》一课时，应关注议论文论证过程的严谨性，论据之间的逻辑关系等。从文本的独特之处出发，更能挖掘文本的价值，丰富学生的语言积累，促进其“语用”能力的形成。

三、实——把握学生的基础点
语文教育专家章熊先生曾说过：“其他学科的任一章节对学生来说都是全新的，唯有语文教材对于学生来说却是‘似曾相识却又不甚了了’，无论是语言还是表达方法，他们都不是从零开始，都已经有了一定程度上的理解。而教师的任务就是准确判断学生的已有的水平，并以此为起点，因势利导，诱发思考，促使其深化。”“语用”练习设计时，教师要充分考虑学生的本身的认知水平和实际语言学习的需要，遵循学生的学习发展规律，基于学生已有的水平，了解他的最近发展区，提高其学习效率，以人教版五下略读课文《丝绸之路》为例：
练习目标
练习内容
练习形式

【练习A】
预习课文，理解生词意思，读写四字词语
1.预习。
（1）读：大声朗读课文一次，要求正确、流利。
（2）标：默读课文，标出自然段。
（3）画：划出带生字的词语和四字词语。
（4）写：给“我会认”的生字和拼音。
（5）理解词语：
矗立： 栩栩如生：
不计其数： 崇山峻岭：
美轮美奂： 迂回：
其他已经弄懂的词语：

朗读、画写
2.把下列的词语补充完整。（略）
3.我还有一些不懂的地方
识记填写
【练习B】
预习课文，正确读记生词，整体感知课文内容
1.我已经把课文读了（ ）次，而且读得比较（A、流利而有感情；B、正确而流利；C、不是很流畅）
朗读
2.我能读准下面的词语（略）
正确朗读
3.课文内容梳理：
课文先写（ ），然后由群雕遥想到（ ）生动的一幕，最后写（ ）

思考填写
相比于导学练习B，导学练习A中，重点是词语的掌握，要求多而繁，设计有失偏颇，注音和画词难度偏低，理解词语又偏难。而B则相对更简洁一些，侧重整体感知，紧扣五年级学生的学情起点，也紧扣高段略读课文的教学特点，有利于学生自主阅读能力的形成。那么如何去把握学生的基础点？首先课前可以和学生一起读一读聊一聊，这样既能促进学生自学又能自然了解哪些是学生已经掌握了的知识；其次可以课中留意学生的学习状态，培养他们积极提问的好习惯；最后课后问一问还有没那个问题需要解答的。长此以往，教师对于本班学生的学习能力，已有知识定然了然于心了，此后在设计练习时，就能更好地贴近学生的需求。
倪渝根老师说 ：“语文教学有三个层面 ：语言文字训练的层面，文化传播的层面和审美化育德层面。这三个层面是有机交融、密不可分的。”当然，提高语言文字运用能力的有效性的方法还有很多，教学理念也是各有千秋，但只要我们立足于学生和文本实际，找准语言文字的着力点，有意识地设计多样化的练习，引导学生咀嚼语言，通过不断地实践，从而改进教学方法，这样定能切实提高学生的“语用”能力，促进学生的全面发展。让语文课堂中焕发出生命的活力。

参考文献：
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