走好三步-你的文章更有味.doc

《作文指导》教学设计

执教者 王臻臻

课题
走好三步 使文章更有味
解读理念
初三的作文指导，是在其原有作文的基础上，明确提升的方向。九年级下册作文训练的专题是：审题和立意、选材和加工、布局和谋篇、写实和虚构、个性和创新、讲究文采。然后在明确中考作文评分标准加分的要求，让学生能够有方向、有目的的提升自己的写作能力。

学情分析
初三学生，时间紧、任务重，再让其去观察生活，记录经过已远远没有时间。能让他们的作文有所提升，只能引领他们去回忆，然后打开思路，积累素材，用例文进行引导，教其学会运用手法，勾连故事，组成文章。

教材分析

内容标准
①选材立意：有独特的观察角度，选材较新颖的加3分；选材新颖别致，有独特生活体验、情感充沛或哲思加5分。
②构思手法：恰当地运用倒叙、插叙、寄情于物、欲扬先抑等手法的加3分。
③细节语言：描写细腻，有生动的细节描写、恰当的景物烘托、语言有意蕴加3分

教学目标
情感态度价值观目标
提升作文写作能力
能力目标
① 选材立意
②构思手法
③细节语言
知识目标
运用所学完成《味道》这篇作文
教学资源
1.教科版九年级下册教材
2.课件

教学重点
① 选材立意②构思手法③细节语言
教学难点
打开思路，选材新颖；运用手法，勾连故事
方法解读
教学方法
1、 用图片引领，打开素材思路
2、 分析文字，仿写细节
3、 展示例文，学会运用写作手法

教学准备
1、 教师搜集相关资料，制作多媒体课件
2、 学生准备纸、笔，进行写作练笔

教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课
直接引入课文
明确自读课的学习要求，出示学习目标。
齐读本课学习目标，明确本节课的学习任务。

自主合作、探究学习
“说”—是古代的一种文体,可以说明事 理,也可以发表议论或记叙事物,都是为了阐明一个道理,以期给人某种启示或给自己明志.这种文体往往在于抒发作者的情怀和抱负,阐述作者的某些观点.

自我寻疑,与字词对话
——走近句读

积累文言词语，疏通文意。

小组合作，与文本对话
——走进文本

探究问题，与作者对话
——走近韩愈

明确“说”这种文体的特点，点明本课的表达方式是议论，抒发作者怎样的情怀。提出问题，引导学生带着思考进入课文。

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播放课文录音，引导学生初读课文应关注：语速、字音、停顿。

展示通假字、一字多义、重点语句翻译

引导学生思考：
千里马之命运---福兮？祸兮？

让学生明确本文的论点“世有伯乐，然后有千里马”，强调伯乐的重要性，但文章是从反面展开议论。

展示韩愈经历。明确本文的写作手法是“托物寓意”，引导学生理解“千里马、伯乐、食马者”的含义及本文抒发作者怎样的情感。

学生自读屏幕中对“说”的介绍，加深印象。

听读，并用笔在课文中标注读音、停顿。圈画出自己有疑难的地方，并提出问题。

学生依据工具书解决字词句的意思，并在课本中圈画，做好积累。

从文中找出依据证明：千里马在无知者手中的不幸遭遇；只有遇到伯乐才能成为千里马。

学生发现文章中多用否定句来表现了千里马的不幸，食马者的无知。
读一读，背一背

学生讨论交流，明确结论。
有感情朗读课文。
课堂延伸
思考
韩愈认为自己这匹“千里马”是因为没有遇到“伯乐”，所以没有发挥的机会。你同意他的观点吗？
当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？请联系现实谈谈自己的看法.

学生思考在现代社会，“伯乐”重要还是“毛遂自荐”重要？
课堂检测
检查积累
出示本课重点字词句
学生当堂自我检测

板书设计
马说
千里马——有才能得人
伯乐———能赏识人才的明君
食马者——愚昧、无知的守旧者

教学效果预测
《马说》这一课篇幅短小，学生完全有能力疏通意思。因此，在教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是给学生时间，让他们小组讨论，一起结合课文下面的注释疏通意思，并圈点出有疑问的字句，以便出示在课堂上一起讨论解决。这样就化学生的被动学习为主动学习。学生经过思考，也就明白了自己是哪个字还不懂是什么意思，然后当堂解决，对于这个字的意思理解也就更加深刻。
对于“伯乐”“千里马”“食马者”的象征意义，以及写作手法的分析，学生把握得也较好，大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，只是学生的语言表达还需要进一步加强锻炼。