资源描述
心理健康教育在音乐教学中的运用
摘 要:
现代音乐教育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来,使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚人格、得到美与善的滋养。从心理健康的角度把握音乐教学活动,并进行卓有成效的教学实践,则是一种新的教学尝试。本文从心理健康角度出发,结合素质教育,探讨两方面的有机结合,以期激发学生的情趣,使其积极主动地学习知识、掌握知识,运用知识,最终使学生在音乐教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。
关键词:心理健康;音乐教学
“教育是治国之本”,促进学生发展是学校教育的任务,是确定教育目标、设计和组织教育活动首先要考虑的问题。学校教育的多种教育内容、多种教育形式都在各尽所能,发挥各自的优势来促进学生发展。音乐教育则要尽音乐艺术之所能,发挥音乐艺术教育之优势来促进学生的全面发展。音乐艺术之所能,音乐教育之优势,都可从音乐艺术的特殊性中去探索,去挖掘。为此,从事音乐教育工作,既要把握青少年发展的规律和特点,又要熟悉音乐艺术的特殊性,把两者有机地结合起来,使音乐教育能够切实有效地全面推进素质教育.促进学生的身心健康和全面发展。
一、中小学生的心理特点
人的素质是先天赋予与后天教育训练的“合金”,有着丰富的内涵。中小学教育作为培养全民科学文化素质的一个相对独立的基础阶段,应着力转变以往把基础教育作为选拔教育的观念,而应树立素质教育的思想。中小学教育应遵循学生心理和生理发展的规律、特点,着力培养学生适应社会需要的基本能力和素质。即把每个学生培养成为全面发展又有特长,或者叫“合格加特长”的人才,这正是素质教育区别于“应试教育”的最大特点。这完全是符合辩证唯物主义共性和个性的客观规律的。素质教育是提高民族素质的奠基工程。因此,素质教育具有全面性的特征:全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。这是素质教育的基本内涵。同时,学生的全面发展又是个性特长发展的基础,就学生个人来讲,个性特长的发展才是全面发展的核心所在。因为,没有个性特长的发展,其余面的发展就无从谈起。事实上,学生的全面发展中也包含着个性特长的发展。一个全面发展的学生,同时也应该是具有个性特长的学生。教育者的责任就是要将学生内在的潜能挖掘出来,并为他们创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有步骤地组织学生参与各种教育活动。
二、心理教育与艺术教育
在知识经济迅速崛起、信息资源得到大力开发、科技和人才激烈竞争的21世纪,培养全面发展的高素质人才,已成为世界各国的共识。人才的培养离不开教育,科技的发展更离不开教育,音乐教育对于全方位地培养和提高人的素质有着独特的功能和作用,这已是不争的事实。马克思说过:"人类在探究真理时,丝毫不动感情地进行探究的事是一次也没有的。现在没有过,并且以后也不可能有的"。
音乐是情感的艺术,任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物,它通过音乐特有的方式来表现,或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感,使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。"乐由情起",这是说音乐由情感而引起。也正是这种"情"牵动着无数颗童心,使之受到美的感染,故在教学过程中,首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦,使之产生共鸣,愉快地完成教学任务。
学生的审美活动伴随着审美感知、审美理解、审美想象等一系列心理活动,最终形成审美个性和审美能力。艺术教育是可以进行世界观、人生观及价值观的培养。艺术教育应该通过心理的内化和外化活动来进行,并且整个教育过程始终渗透着心理品质的培养,如激发情趣、陶冶情感、锻炼意志以及塑造个性。
通过教育活动使学生在掌握人类优秀文化科学的基础上,学会生活、学会学习、学会要教育和引导学生一分为二地看待自己。扬长避短,长善救失。找准了自己的优点和特长,就能选择突破口,推动自身整体心理功能趋向最优化的目标;找准了弱点和不足,才能掌握自身前进的主要内在障碍,从攻克“自我”着手,重点进行训练和“再造”,以完善和发展自己。这里重要的就是要善于深刻剖析自我,找到自我心理训练的“起点”。
引导学生感受音乐的基本情绪和情绪的发展变化,联系有关音乐的生活体验,唤起联想、想象中的形象,帮助学生感受音乐的艺术美,进而领悟其情感内涵。
三、课堂教学方法
首先,丰富课堂内容,人总是在一定的环境氛围中生活,而不同的环境氛围对人的精神、心理与情绪所产生的影响是截然不同的。因此,为了使学生始终保持振奋的精神、宁静的心理与饱满的情绪,音乐老师要努力创造一种美好的环境氛围。要努力自我创造良好的工作、学习、生活环境与人际关系,最大可能地发挥外界对自己的塑造功能和影响力,借助客观力量以推动自身心理状态、心理素养的发展与提高。从人际关系与环境氛围方面创造有利条件,为培养学生良好的心理素质提供良好背景条件。
其次,要增强学生优良素质的自我建构意识,音乐教学要激励学生自我完善。当学生具备了自我建构良好素质的要求和愿望,并主动寻找自身心理素养中的弱点,积极探索有效方法去攻克这些弱点,教师的教育与指导就能卓有成效。因此,使学生懂得优良的心理素质是个体主动建构的结果,从而增强自觉性与主动性的培养。情感是人的社会化的一个重要方面。音乐教育起一种特殊的美感教育,它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来,将美好的情感付诸声音的表达中,能拨动学生心灵中的琴弦,使他们产生强烈的情感体验。如在欣赏乐曲《赶花会》时,每当那优美欢快的旋律一出现,学生们总是不由自主地把自己想象成一只 可爱的小鸭子,尽情欣赏各种美丽的花朵,领略大自然的美好,激起热爱生活的情感。教育学生尊敬长辈也毋需训诫说教。当学生唱着《好娃娃》这首歌时,他们会懂得尊敬长辈才是好孩子。歌曲《小小蚂蚁》告诉学生团结起来力量大,《拉拉勾》使学生体会到友爱的快乐,……一首健康的音乐的乐曲能调节人的情绪,陶冶人的情操,培养人的意志。当人受到挫折或遇到困难时,情绪低沉,缺乏信心的时候,选择适当的音乐欣赏,能帮助人振奋精神。如《田园交响曲》、《蓝色的多淄河》、《欢乐颂》、《义勇军进行曲》等交响乐、能使人激发热爱生活、热爱大自然的深情,从心理上战胜自我,走出低潮。这样的例子举不胜举。因此,无论是从教育方式、教育手段还是从学生的接受心理来看,音乐教育在培养学生良好的情感方面均具有独特的效果。
苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述:"所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇,甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧力量,体会到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。"由此而知,学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受,思考和体验的,因此,教师依据音乐审美教育的目标和学生的生理、心理特征,自觉地运用审美因素,按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境,是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验,陶冶性情。创设音乐教学情境,培养学生良好的审美心境,唤起学生的音乐审美注意,当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象,耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物,新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如,组织教学时,教师优雅的仪表,亲切而真诚的问候,清晰简洁的谈话,优美轻盈的背景音乐等,都会使学生感到轻松,和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境,与音乐审美注意相伴随的特定情绪。
当然,学生情绪存在明显的个体差异,这就需要教师在音乐教育中注意因材施教。如让情绪极不稳定的学生多听一些平和的轻音乐,能起到稳定情绪的作用;而对那些情绪低落的学生,则宜让他们多听一些激昂的乐曲,以调动他们的情绪,使他们逐步形成活泼开朗的性格。
学校音乐教育是向学生实施美育的一种手段,是学校教育工作中必不可缺的组成部分。对学生的知识、技能、情感、意志等个人素质的发展,具有深远的影响。
兴趣是学生学习的原始动力,它能使一个人产生寻求知识、研究事物的欲望,教师要运用各种教学媒体和含有“情感”因素的言行举动等教学技巧,经常性地启发、诱导、感化、影响学生心理,促使他们积极思考,激发他们认知上的需要,只有根据学生认知规律、心理特点,教学内容和任务,设计组合优化的教学媒体,以兴趣为出发点,以效果为归宿,才能事半功倍地提高教学效益。
为此,音乐教育课应遵循中小学学生心理和生理发展的规律和特点,着重培养学生适应社会需要的基本能力和素质,以适应经济、社会发展和学生自身发展的需要。在培养的要求上,应使学生有基本的政治思想观点、基本的道德判断能力、基本的文化科学知识、良好的个性心理品质、生存的基本能力等。
教育工作者都知道,中小学学生身心的发展,既有共同的特征,又有各自的特点。同一年龄段的学生,他们的身体素质、发育状况、认识能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能等等,都是各不相同的。教育作为培养人的社会实践活动,首先要全面贯彻教育方针,全面提高教育质量,使每个受教育者全面发展,为他们走向社会打下良好的基础同时,教师还必须高度注意学生的个性特长,并通过启发、引导,使学生的个性特长得到应有的发展。人是推动社会发展的根本力量,社会要前进,就必须首先着眼于人的发展。重视发展学生的个性特长,这不仅反映了现代人类对自身的本质力量、价值及前途的认识和关注,也是随着人类文明的进步和人类在各个实践领域中的主体力量的提高而导致的人类对自身存在状态的一种反思。“天生我材必有用”,人都是有个性特长的。成功的教育必然是帮助学生发现自己的特长,强化其特长,发展其特长。
建立民主、平等的师生关系,当代音乐教育的重要特征之一是教学环境的改革。教学环境包括物理环境和心理环境。物理环境是指座位形式、设备、教具和班级规模等;心理环境就是师生角色和人际关系以及课堂气氛等。我们在音乐教学中要突破传统的“以教师为中心”的“讲坛式”教学环境的格局,强调和突出“学生角色”的作用,强调教学中“人际交往”能力的培养。这样才能在音乐教学中建立起新型的师生关系,才能更好地体现素质教育的要求。
以教师为主导,学生为主体,实践为主线的教学原理,在学校音乐教学中尤为重要。这就要求音乐教师在课堂上尽量采用开放式教学,努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围,让学生沐浴在优美的情境里,充分的感受美,情感得已激发和深化。因此,音乐教育不能成为一门说教课,不能只停留在口头上,而应深入到实践中,增强课堂的趣味性。为此,我们倡导注重实践,给学生机会,让学生在参与中、在“做”中真正学习音乐、认识音乐,感受心理健康教育。其中,寓心理健康教育于课堂活动之中,不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识,还注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动,并注重在生活中有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识等等。通过这些生动、活泼、有趣的活动,不仅让学生受到实实在在的心理健康教育,而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理,从而使心理健康教育在音乐课堂中真正落在实处。
四、教师应该具备的素质
教师要树立“润物细无声”的意识和观念;良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的,同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。音乐教育教学活动作为心理健康教育的渠道之一,只有心理健康教育的思想、内容渗透到音乐教师每天大量而具体教育教学工作中时,心理健康教育才能真正做到实处。充分发挥音乐教师自身的主动性、能动性和创造性,开动脑筋、注意积累、重视交流,将心理健康教育与音乐教育教学活动融合在一起,其教育效果将非常显著,同时会对音乐教育教学活动带来巨大的促进。
由此可见,通过心理健康教育在音乐教学中的正确运用,可以塑造学生健全的人格,促进社会性发展,提高学生品德水平。
展开阅读全文