生活语文-情满课堂.doc

“语文生活”的教学与拓展研究
生活语文 情满课堂
桃源县三阳港镇中心小学 黄芝华
内容摘要：语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。 这就要求语文教师做生活的有心人，做语文教学的有心人，把社会生活的方方面面纳入语文教学的当中去，带领学生在社会生活这个语文大课堂中展翅翱翔。
关键字：营造 构建 生活化
传统的语文教学总会将学生限制在狭小的课堂内、有限的课本里：学生学什么，就考什么。学生变成学习“教科书” 了。在学习语文的过程中，学生很难接触到“社会的大语文”，“课堂”几乎与“生活”隔离。面对语文教学的这种现状，我认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。 这就要求语文教师做生活的有心人，做语文教学的有心人，把社会生活的方方面面纳入语文教学的当中去，带领学生在社会生活这个语文大课堂中展翅翱翔。在实践，我主要从以下几方面着手，让学生走进生活。
　一、营造一种生活化的语文教学环境
　　新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。 　
　　1、使教室氛围语文化
　　对于学生来说，教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。
　　我会常常在教室窗台摆上学生喜欢的一些小玩具，讲台摆上花草，班级有一个图书角，有书一百多本，两三种儿童报纸，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读；教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识；墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文小课堂，生活大学堂”等字画；在后面黑板开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容有都是与学生相关的，如：班级日记、心情帖、师生悄悄话、……
　　2、让班级生活语文化
　　班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人；一分钟演讲评论班级生活；每周三作文课前10分钟，是孩子们的才艺展示时间，他们可以唱歌、跳舞、讲故事、说相声、成语接龙；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品。
　　把班级生活“语文化”，不但让班级文化积极影响学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，既能领悟相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，真正体现了语文生活化，生活语文化。 　
　　二、构建一种生活化的课堂教学 　
　　1、有情有趣的识字教学的“生活化”
　　新教材中的看图识字，都是从我国文字的起源——甲骨文象形、会意的角度，让学生感知汉字和生活事物的关联，了解汉字的演变。例如：日、月、门、石等这些汉字，因为贴近学生，他们在生活中经常见到，甚至是熟知的，所以，他们接触起来并不陌生，理解、记忆起来也不困难，这些汉字和事物的相象更让他们感到颇有趣味。
　　如：在教学“提手旁”的生字时，我总让学生一边做动作，一边念着所学的生字，再让他们用刚才的动作说一句完整的话。这样学生就很自然地记住并理解了所学的生字。 　
　　2、声情并茂的阅读教学的“生活化”
　　学生读课文，入境才能情真意切。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
　　(1)让教材与生活密切结合起来
　　把对文本的学习与学生的日常生活相联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。如在教学《秋天的图画》，这篇课文时我设置了这样一个情景：同学们，闭上眼睛，感受一下秋天，把你印象中的秋天用图画画出来好吗？话音刚落，同学们便拿起画笔边想象边画甚至还一边说着秋天。教师在教学中创设生活化情境，让学生体验生活。把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上一派生机勃勃的景象。
　　(2)利用多媒体手段，创设生活场景
　　我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
　　比如我在教学《圆明园的毁灭》这课时，为了帮助学生深刻体会中华民族这一园林瑰宝的毁灭过程，我搜集大量的图片和视频。课堂上慷慨激昂的语调再配上毁灭的视频，学生入情入境，教学起到渲染感情、升华感情的目的。学生们不仅感受了圆明园建筑艺术的瑰丽，更激发了学生们为中华民族强大而读书的使命感。
在教学中，我们还可以开展以下形式的语文生活化教学活动：(1)访一访，观察生活。(2)赛一赛，激情生活。(3)演一演，再现生活。(4)做一做，体验生活。(5)学一学，对比生活。(6)议一议，品味生活。 　
　　3、找寻生命的绿洲——习作教学的“生活化”
　　在作文教学中，我们要勇于打破课堂与生活、家庭、学校、社会间不可逾越的鸿沟，“解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友。”引导学生真正地回归生活，不断地倾听“风声、雨声、读书声”，时时关注“家事、国事、天下事”，一心一意地走“生活化”的道路，才能迎来小学作文教育的一片艳阳天。
　　记得刚开始接手这个班级的时候，由于孩子们对我不熟悉，所以对我的许多做法颇有对抗情绪，为了改善这种状况，我在第一堂作文课上，就写下了这样一个题目：《新老师，我想对你说》，并鼓励学生说出自己的内心话。那次作文效果出奇的好，不少学生甚至给我提出了不少的建议，让我在以后的工作和教学中更加的得心应手。班上的周思汝同学性格十分内向，上课从不敢回答问题，不管同学们怎么鼓励他，她就是坐在那纹丝不动，我就让孩子们以“周思汝”为题材，写下一篇鼓励她的作文。孩子们即兴写下了《周思汝，我为你加油》、《周思汝，你行的》、《周思汝，加入我们的活动吧》；课间，我和孩子们共同嬉戏，跳绳、打乒乓球、下棋，指导他们记下自己难忘的一刻；课外带领学生走向大自然，与大自然亲密接触，校园、乡村、河畔……让他们流连忘返。下雪了，下雨了，我引导他们观察，指导他们写雪、写雨；春天来了，我带孩子们去找春天……
　　通过这些丰富多彩的系列活动，我让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。 　　
　　随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”——语文生活化的教学越来越显得重要。语文课堂只有引领学生重走文本生活，走进现实生活，唤起切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活交往，语文教学才能成为活水之源；否则，如果脱离了生活，就语文而语文，语文就会受人厌弃，语文教学就不会有一个敞亮的明天。