创新课堂教学模式努力提高课堂效率（刘永忠）.doc

创新课堂教学模式 努力提高课堂效率

实施新课程以来，教师的教育观念、教育行为发生了一些变化，课堂教学面貌有了一定改观，但课堂教学中教师角色行为、学生的学习方式与新课程改革要求尚有差距。一是课堂教学中“满堂灌”、“讲多练少”的现象依然存在；二是课堂效率低，学生负担重；三是学生厌学情绪严重，学困生多。学生的主体性难以体现，学习的积极性被压抑。
究竟怎样改革才能最大限度提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量？怎样才能实现“师生交往、积极互动、共同成长”的教学方式？为了解决这些问题，我们开展了以《高效课堂教学模式的实验与研究》为题的课题研究。
一、研究核心
创建一个模式：学案导学，先学后教，当堂巩固。
促进两个转变：变编写“教案”为编写“导学案”；变教师灌输式的“教”为学生自主性的“学”。
体现四个突出：突出学生，突出自主，突出合作，突出探究。
把握五个环节： 创设情境、导入新课，自学探究、自我反馈，个人展示、讲解质疑，教师点拨、指导提升，强化巩固、达标检测。
实现五项目标：时间有长度——学生自主活动的时间不少于课堂的3/4；活动有广度——98%的学生积极参与到活动中去；内容有深度——让学生体验知识生成过程；气氛有热度——课堂气氛热烈、和谐、民主；结果有效度——95%以上的学生当堂掌握应该掌握的知识。
二、研究目的
1.促进教师专业发展，促进教师教学方法的根本转变，实现“师生交往、积极互动、共同成长”的教学方式，使教师人人乐教、会教、教得好；彻底改变过去普遍存在的知识传授以灌输为主、课堂上教师过多占用学生时间，课堂教学随意性大、效率低的现象。
2.促进学生学习方法的根本转变，使学生乐学、会学、学得好，创建学生自主学习、自主合作、自主展示和自主反馈矫正的学习方式；使学生厌学情绪缓解，差生面大幅度减小。
3.以明确的课堂教学目标、科学的课堂教学过程、激励性的课堂学生评价来实现理想的课堂教学效果，从而大面积提高教学质量；形成具有本校特色的“学案导学、先学后教”的“高效课堂”教学模式和课堂教学评价体系。
三、保障措施
1.加强学习转变观念。一是利用教师例会、教研专题会等时间向教师宣传课改理念，促进教师理念的转变，让教师认识到进行此项课题研究的必要性。二是引导教师学习外地的教改经验、先进做法，让教师认识到我校开展这项课题研究成功的可能性。三是制定详实的课题实验方案，确定新的课堂教学评价标准，要求教师在认证学习学校方案的基础上，结合自身实际制定个人实验计划，促进教师参与的计划性。四是完善各项教研管理制度，将教师参与课题研究的情况和效果纳入绩效管理，奖优罚劣，调动教师参与课题研究的积极性。五是成立课题指导小组，聘请有经验、善于学习、教有所长的教师作为课题指导教师，根据学科组进行不同的分工，对课题研究进行指导，充分发挥有经验教师对课题的指导作用。
2.建立集体备课制度。我们要求备课组根据学校集体备课制度，组织教师在个人精心准备的基础上，展开集体讨论，形成对教材处理的整体意见，教师再将集体智慧与个人风格结合起来，完成具有个人特色的导学案设计。
3.开展自我反思。自我反思是促进教师自身专业发展参与教研活动的前提条件，因此我们要求教师人人学会反思，争做反思型教师，主动地结合课题对自己的教学行为和知识技能，对学生的学习方法和学习效果进行批判性分析，从深层次把握自己优缺点及应改进的地方。
4.随机检查督促整改。对于教师课堂教学中落实常规的情况、开展教学研究的情况如果仅靠定期检查来了解，容易导致“应敷型”教师的出现。因此，我校在常规检查上采取定期检查与不定期检查相结合的方式进行，要求校委会成员不定时地推门听课，随机的检查备课，并在例会上公开点评。对于作不到位的、存在问题的教师还要进行“个别跟踪”，督促他们不断改进，不断提高。通过这种不定期的检查促使教师们时时处处都认真落实常规，积极开展教学研究。
5.开展活动促进研究。为了促进教师之间的相互交流、相互学习，分学期我们分别举行了“先行课——共同探讨”、“示范课——典型引路”、“优质课——互比互学”、“达标课——都不落后”等赛课活动，为教师搭建自我展示平台，展示先进，鞭策后进。同时还进行了“导学案评选”、“高效课堂论文评选”、“高效课堂教学学期反思”等活动，促进教师及时反思不足、总结经验，明确改进方向。
6.实施研训一体化。我们把校本研究和校本培训结合起来，以研导训，以训促研，提高教师整体素质，提高学校教育科研水平，促进教师专业化发展。我们将高效课堂实施过程中教师所面临的各种具体问题作为研究对象，以教师为研究主体，进行共同探讨，各抒己见，提出解决问题的方法和策略，达到提高所有教师的认识和能力的培训目的。
四、主要成果
1.形成了符合本校校情的高效课堂教学模式。
本着“从常态出发，学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂，向课堂45分钟要效率，在单位时间内让学生获取最大的学习效益，切实减轻学生的学习负担”的思想，在远学杜郎口、洋思中学，近学峡口中学模式的基础上，我们提出了“预习自学——研讨合作——展示反馈——点拨归纳——训练达标”的模式构想，进过几年的实践完善，最终形成了“创设情境、导入新课——自学探究、合作交流——个人展示、讲解质疑——教师适时指导提升——强化巩固达标检测”的高效课堂教学模式。
2.规范了导学案格式，明确了导学案的编写要求。
所谓“导学案”就是引导学生开展自主学习、合作学习的方案。“导与学设计”是导学案的核心。在设计时我们要求体现导学、导思、导练的功能。将“知识问题化、问题层次化、能力过程化”，问题设计必须具有科学性、针对性、实效性、层次性和启发性。“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握需要编写者进行细心揣摩，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
3.制定并完善了“以学论教”的高效课堂教学量化评价表。我们把课堂教学评价从评价教师怎样教转向评价学生怎样学（即以学论教）；通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考等行为表现，学生参与的程度和数量，评价课堂教学的成败；通过关注教师如何组织促进学生讨论、如何评价激励学生、如何激发学生学习的热情等，具体评价标准包括导学案设计、教学组织、学生活动、激励措施、教学效果五项。
4.对自主学习、合作学习的组织指导进行了探讨。合理的组建学习小组是合作学习顺利开展的前提。学习小组的划分要考虑学生成绩、学生性格的合理搭配，对小组成员要进行合理的分工，明确各个成员的责任。每小组5-6人，挑选组织能力强、学习基础好的担任小组长，小组长的主要职责有两个：一是帮、带作用，二是协助教师检查督促学习任务的完成。这样做可以真正达到培优促中转差的目的。
5、对教师在课堂上的点拨进行了探讨。我们认识到，高效的点拨首先要选择恰当的点拨时机，要在在缺乏思考处点拨，在欠缺深度处点拨，在产生歧义处点拨，在生成感悟处点拨，在缺少整合处点拨。高效的点拨还需要讲究策略，通常可采用化整为零、善于变通、大胆假设、层层推进等策略。点拨的语言要精练、准确、富有启发性、激励性。
如今，在课堂教学中“小组合作交流，展示质疑”成了学生的一种习惯，教师“轻松”了，学生变勤了，学生的负担减轻了，师生关系和谐了，学校的办学行为规范了，学校的教学质量稳中有升，基本实现了轻负高效的目标。
虽然我们对高效课堂教学模式的研究取得了一点成效，但因该课题涉及的方面颇多，既涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，还涉及到广大学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等都存在不同程度的差异，难度之大，不言而喻。但我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存，只有改革才有希望成功，不改革永远不会成功，教育创新永远在路上。