小班化藏汉双语教学.doc

小班化藏汉双语教学应该注意的问题及对策
石门镇中心小学 王桑知才让
小班化教育有利于全体学生受到更充分的教育，有利于使每个个体受到更多的关注，有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生实践能力与创新精神的培养；能更好地体现教育均等、以人为本、因材施教等教育理念。我们的教改能否取得成功，不仅对学生的长远发展有着重大的影响，而且也将对学校的进一步发展产生深远的影响。当然，在教改过程中我们肯定会遇到这样或那样的问题，我们必须及时发现和处理这些问题，以积极的态度应对可能出现的问题，使得我们的小班化教改实验能够顺利进行，并结出丰硕的成果。以下是本人对小班化教学中出现的或可能出现的问题所做的一些思考，并给出了一些应对的策略，希望能对我们的小班化教学有所帮助。
一、对小班化教育的错误理解
一些教师把小班化教育片面地理解为班额的减少。但事实上小班、小班教育、小班化教育在概念上是有很大区别的。小班是班级学生的数量较少，它只是教育组织的一种空间形式。小班教育是仅指教育活动的组织方式。而小班化教育是在新的教学理念指导下，以学生发展为本，运用适合小班教育的教学内容、教学方法、教学策略和教学手段等，通过教与学的互动交往，实现让每个学生得到充分发展的过程。
由此可知，小班化教育强调的是教育过程，而不是组织形式，更不是班额的减少。它必须是在全新教育理念指导下的教育过程。就我们教师而言，不仅要理解小班化教育的概念，更要学习和掌握指导小班化教育的理论知识，这些知识包括小班化课堂教学的策略、教学方法、教学手段、评价机制、师生关系、家校关系等。只有掌握了这些理论知识，我们才能在日常的教学活动中有意识地去应用并指导我们的教学实践；才能真正体现以学生为本的教学理念；才能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率；才能彻底地改变传统的教学模式。
二、小班双语教学中存在的问题
双语教学是对汉语和藏语两门学科的强化；有的将双语理解为在课外活动中加入藏语兴趣小组；有的认为在学科教学中尽可能地多讲几句藏语课堂用语；有的认为是完全用藏语讲授学科内容。以上对双语教学的理解都是片面的，甚至是错误的。
那么，什么才是真正的双语教学呢？双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。因此我们认为开展双语教学，对学生而言是“通过外语学习学科知识”，对教师而言，却是“通过外语教授学科知识”。但决不是完全用藏语讲授，而是用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的。也就是说，双语教学并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其它的科目来达到帮助学习者掌握语言的目的，外语的习得不仅仅是在外语课上，而是在所有的学科中，在教师的“教学语言”中，在教学过程的所有活动中取得耳濡目染的外语学习效果。当然，在双语教学中要充分为学生创造学习和使用第二语言的空间，通过师生间的互动来掌握学科知识，而不是教师从头到尾用藏语授课。
本学年开学初，为了保证小班化双语教学实验的顺利实施，学校举行了为期20天的培训，并取得了一定成效。但我认为还有必要继续加强培训，尤其要加强学科教师的藏语口语培训。培训的方式可以是多样的。具体可以采用：① 聘请专家培训。一般只能利用假期时间来进行，时间集中，人员集中，目的性强，效果明显。②教研小组培训。以年级段为单位，根据学科的不同特点，由学科教研组长组织，制定培训内容，我们要充分发挥藏语教师多的优势，采用一名藏语教师带几名学科教师的方法，随时解答学科教师在备课或上课中存在的藏语问题。这种方法不受时间、地点的影响，如果利用得好，可能效果更佳。
为了使语言的学习和学科知识的获取更有效，我们进行双语教学一定要从实际出发，选择适当的模式。因此教学模式必须和本校师资和学生现有水平相一致。我认为目前可以采用的教学模式主要有：一是渗透型，即在正常的学科教学中适当穿插使用藏语。教师尽可能多地使用一些常规的课堂用语，或是将一些名词术语讲给学生，并适当辅以汉语解说。二是穿插型，对于藏语较好的教师来说可以交替使用汉藏文两种语言，或以中文为主，在理解中文的基础上适当用藏语补充；或以藏文为主，在教学的同时，适当辅以汉语解释和说明；三是示范型，大部分时间是用中文教学，选择一定的内容，用一定的时间用纯藏语进行教学。
三、教学中存在的问题
在教学方面，目前小班化教学我认为还存在穿新鞋走老路的现象，课堂教学没有体现全面性。教师关注的对象主要是好学生或中等以上学生，对一节课也往往以中好学生在课堂上的反应及活跃程度来评价。教师备课时常常以中、好学生的情况来设计问题，或者只是为了能够顺利完成教学任务设计教案。至于是否发挥了每个学生的积极性，是否让每个学生都得到了充分的表现和发展，我们可能考虑得比较少。课堂教学仍以教师的讲授为主，学生参与的面不够广泛，尤其是探究性活动开展得不够多，且不够深入。这无助于学习效率的提高，也不利于学生的身心发展，不利于学生的长远发展，更谈不上学生创新能力的提高。
为了避免上述现象的继续发生，教师一定要转变观念，必须遵循以学生为主体的小班化教学理念，注重学生的全面发展。一方面注重学生个体在学科知识以及非智力因素全面协调的发展。在此基础上培养学生的特长，发展学生的个性。另一方面要关注每一个学生的全面发展。不仅要重视每一个学生的文化课知识和创新能力的培养，而且要重视学生健康情感的培养，使课堂不仅成为教师完成教育任务的场所，而更应成为教师教育智慧和人格魅力充分展现的场所；不只是教师训导学生的场所，更应该是教师与学生和学生与学生之间情感交流的场所；不只是传授知识的场所，而更应是教师引导学生进行探究学习的场所；不只是组织开展教学活动的场所，而更应该成为营造和谐氛围，培养团队精神的场所；不只是中、好学生展示才华的场所，更应该是为学困生树立自信心、增强求知欲的场所；不只是教师唱独角戏的场所，而更应成为师生互动交往的场所。在教师的指导下，师生互动和交流，通过自主、合作、探究性的学习，充分发挥学生主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生健康发展。
四、师生关系中存在的问题
目前师生关系还存在一些不和谐的现象。有时会看到教师斥责学生的场面；偶尔也会看到学生站在办公室低头思过的情景；等等。所有这些虽然只是个别现象，但必须引起我们反思。我们不能把责任都一股脑地归咎于环境，归咎于家长，归咎于学生，我们必须采取切实可行的措施来消除这些不和谐的现象。
班级实行民主管理是改善师生关系的有效方法。民主管理一方面是教师要确立尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；另一方面是指在教育管理方式上，充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采。实行民主开放型管理就是要使学生由被监管对象变为教育管理活动的主体，它的基本形式是以选举产生的班委为核心，进行学生民主自治和管理。实行民主管理就是要把人的主观能动作用和制度的规范作用结合起来，通过班团队活动课，有计划地开展一些内容丰富、形式多样的活动，把思想教育与优化学习方法、开阔视野结合起来；把学会认知、学会做事、学会与他人共处结合起来；把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来。让学生真正感受到我是班级的一员，是班级的管理者，参与班级管理是我的责任。如此，学生在自我管理中必然会体验到成功的快乐。教师在民主管理中必须树立正确的舆论导向，监督学生管理的全过程，及时纠偏，培养学生自主管理的艺术。这样的管理不仅可以解放教师，使得教师可以将主要精力投入到教改中去，同时也增强了师生的信任，有利于新型师生关系的建立。
尊重学生个性有助于构筑新型的师生关系。个性是指一个人所具有的一定意识的倾向性，具体表现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等不同，还体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。要构筑新型的师生关系，就必须尊重学生的个性，把学生当作一个有血有肉、有感情、有理性、有独立人格和无限潜能的人。我们的教育就是要培养具有鲜明个性而不是千孔一面的人。要尊重学生的个性，就要承认学生之间存在的差异。教师要主动地了解和适应学生，从学生的角度出发，理解、信任每一个学生。为学生创设一个和谐宽松的教学氛围，让学生尽情地去彰显个性。教学过程是师生间积极互动、共同发展的过程。通过积极互动，建立和谐、民主、平等的关系，这就为学生形成敢想、敢说、敢为的良好个性创造了条件。教师要鼓励学生敢于质疑，表扬学生所具有的独特见解，赞赏学生极富个性化的表达。要重视保护和开发学生的“与众不同”，只要学生能说出理由，且是合理的，那么这种“与众不同”就应该被接受。
此外，营造宽松愉悦的课堂气氛有助于融洽师生关系。教学气氛是指班级集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态，是心理环境的一个方面。宽松愉悦的课堂气氛有助于形成满意、愉快、合作、积极向上的情感状态，有助于教学目标的顺利完成，也有助于满足学生的求知需要。教学活动是师生间认知和情感的互动过程。在小班化教学中,教师在同一时间里面对较少的学生,师生之间、生生之间在认知和情感方面有了更广、更深、更频繁的交互作用,增加了课堂互动的密度。教师要充分利用小班的空间优势，随时调节课堂气氛，随时关注学生的情感变化，多为学生创造表情达意的机会。尽可能多地为学生组织一些喜闻乐见的活动，如选择游戏、角色扮演、戏剧表演、即兴表演、影视欣赏等。教师要善于培养学生的积极情感，同时也要教会学生释放自己的消极情感。“亲其师而信其道”，只有以良好的情感交流为基石，愉快活跃的课堂的气氛才能产生，教师从中可以获得快乐与成就感，学生也可以在轻松愉快的氛围中学到知识和陶冶情操。
综上所述，我认为小班化藏语教学是实施藏语教学的突破口，小班化藏语教学是变革藏语课堂教学形式的好举措，小班化藏语教学使现代藏语教学的评价体制初露端倪，这些都是可喜的。但是小班化藏语教学改革还处于探索阶段，对于它的研究也没有形成系统，仅仅是一些个案研究。随着小班化藏语教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。小班化藏语教学必将更现实更普遍，从多角度开展小班化藏语教学的研究和讨论，显然有其现实指导意义。