资源描述
荷叶母亲教案
一、教学目标
1、知识与技能
听读释题,以题目为切入口整体感知课文。
2、过程与方法
品读感悟,品味散文诗的语言,掌握朗读技巧。
3、情感态度与价值观
扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
二、教学重点难点
1、教学重点
通过读,让学生“读入”(读出意、读出味、读出情)。
2、教学难点
通过读,让学生“读出”(将文本语言内化为学生的情感)。
三、教学过程
教学过程 设计意图
1.母女图导入:(老师解说)
今天上课,我想向大家介绍这样一个小孩和这样一位母亲!
有一个小孩,当她满月的时候,“穿着水红绸子的衣服,戴着大红帽子,被抱到厅堂前”,她的母亲看着她“丰满红润的面庞”,觉得自己“非常骄傲”。(点击鼠标)
有一个小孩,“有一次病得重极了”,她的母亲“不敢轻易的离开床前一步”。(点击鼠标)
有一个小孩,喜欢“坐在母亲的膝上,倚在她的胸前,听她心脉和缓的跳动”,她的母亲喜欢和她“述说幼年的事”。
有一次,这个小孩“仰着脸问说,‘妈妈,你到底为什么爱我?’”,她的母亲温柔地,不迟疑地说:“不为什么,──只因你是我的女儿!”
你知道这个小孩是谁吗?
这个小孩就是着名的女作家冰心。
你来介绍一下冰心,好吗?
非常好,谢谢你!
从刚才的图片和老师的介绍,你觉得冰心的母亲是一位怎样的母亲?
学生回答(无私,很爱孩子,为孩子而骄傲,慈祥)
今天我们就要来学习冰心的文章《荷叶 母亲》! 形象的母女图导入,既介绍冰心与母亲之间的亲密无间的关系,又突出母爱的无私。
2.听读释题:
我想给大家读读这篇课文,朗读之前请你们给我一些温馨提示,告诉我哪些字的读音要特别注意!
谢谢大家,有了你们的提示,我就有信心把课文读更好了!
我读的时候,请你们根据课文内容想想课文题目怎样理解!
(听老师朗读课文)
荷叶 母亲
怎样理解?这样吧,你们心有所思地读读看,读三次,要求一次比一次读得慢,慢慢地读就是一个思考的过程!(适时表扬!不错)
你怎么理解?(个别学生回答)为什么?(联系课文的具体语句和内容)
(预设1:把荷叶比喻母亲
提示:什么是本体,什么是喻体?
更正:把母亲比作荷叶,(能讲到这个点子上就“收”!)
预设2:由荷叶想到母亲——
提示:不错,你根据整篇文章的行文布局来理解题目。
能不能根据课文的具体语句来理解呢?——回到预设1)
老师范读,学生听读,整体感知课文。
3.品读感悟:
(1)那么我们再来看看,是怎样的一幅画面,让冰心想到把母亲比作荷叶呢?
学生回答(6.7自然段的内容,)
(老师出示图片)你说的是这样一幅画面,是吗?
一齐读一读从“一回头忽然看见”开始到“水珠”,思考为这幅画取一个题目!
学生回答
(预设1:荷叶遮莲图,
提示:“遮”突出实际的动作,能不能找一个更富有情感的词语?
预设2:荷叶护(爱)莲图,)
你觉得这两段中的哪些字词能体现“爱” 或者“护”字所蕴含的情感呢?
学生回答(慢慢的,倾侧,覆盖,散尽,勇敢慈怜,流转无力)
(学生回答一个,就说:好,大家给这个词加上着重号。)
大家想一想在朗读的时候要突出这些关键词,要怎么读呢?
(放开,让学生讲)
(预设1:重音(好),追问哪个读重音,让他读读看!
提示:突出强调,是不是只能重音?有没有其他的方法?
提示:读得慢而轻,是不是达到强调的效果?)
读重:倾侧 勇敢慈怜(提示:都读重音吗?)
读轻:慢慢的
读缓:散尽了 流转无力
读急:忽然
老师总结:我们朗读时就是通过轻、重、缓、急的变化来表达我们对课文的理解。
好,现在我们来试着读读看。
(关键词突出了,句子的整体感没了!
朗读时既要有轻、重、缓、急的变化也要注意文章整体的美感,语调语速的变化要尽量自然。)
品读课文6.7自然段,指导学生如何在朗读中既突出关键字,又注意句段的整体感。
(2)这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下,安全地成长着,如果没有了荷叶的荫蔽,红莲会怎样呢?
学生回答(花瓣凋零、枯萎;被风吹倒了,压断了)
是啊,如果没有荷叶的庇护,红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中描写白莲的句子。
你找到了,你来读一读!
自评——你觉得自己读得怎么样?你要突出的是哪几个字;
他评——你觉得他读得怎么样,你来试试吧!)
(要读的慢些,把雨打莲花落时作者的惋惜、烦闷之情读出来。)
(板书:烦闷)
品读课文描写白莲的部分,指导学生朗读时融入作者的情感。
(3)这段最后一句描写红莲开了,作者又是怎样的心情呢?
(启发学生揣摩作者的情感:惊喜——还是,却;满,亭亭
提示学生注意联系上下文——隐隐的担心、不适意
总结:惊喜中又有隐隐的担心,担心红莲会像白莲一般凋谢!
我们一起来试试看,将自己融入作者的情感,仿佛作者的惊喜便是你的惊喜,作者的不适意就是你的不适意。)
(板书:不适意)
(4)看来与白莲相比,那一朵红莲是幸运的!其实仔细看来,它们都处于同样的环境之中,都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。
(学生先找后读,先读第一句,再读第二句
A. 半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天,我觉得有些烦闷。
B. 徘徊了一会子,窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。)
你低着头,我看不见你的表情,但我猜想你的眉头是微缩着的,是吗?(是的)为什么?(作者心情烦闷)
是啊,动情的朗读是要配合面部表情,甚至是肢体动作的!
这大自然的风雨,打谢了那朵白莲,让作者心情烦闷,担心红莲,所以它也是作者心中的雨点,大家想想,这“心中的雨点”还比喻什么?
学生回答(人生的风雨——挫折、困难)
品读课文描写风雨的句子,指导学生在朗读时要配合面部表情。
4.扩读悟情:
(1)是啊,我们的人生也会遇到许多风雨,当作者遇到人生的风雨时,母亲就如那张勇敢慈怜的荷叶一般呵护着她,不仅仅是因为看到荷叶护莲的一幕,更是因为母亲的关爱,作者心中的烦闷不见了,不适意消失了,不宁的心绪散尽了。(完成板书)
你觉得在生活中你会是风雨中的那一朵红莲,还是那一朵白莲呢?
学生回答(红莲——因为我们也有母亲的时刻关怀和安慰)
(2)那请你说说荷叶慢慢的倾侧了下来,正覆盖在红莲上面,这个场景让你联想到生活中妈妈的什么动作?(课堂动作)
学生回答(畅所欲言)
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