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小学生趣味化识读乐谱的实践与研究
(2015-2016第一学期）
张彦宁

关键词：趣味化 识读乐谱 阶段性

内容摘要：如何调动学生的学谱兴趣、切实提高学生的学谱能力，是每个音乐教师面临的难题。如今新课程提出了识谱教学要在丰富的、生动的、具体的音乐实践活动中进行的理念，针对小学各年龄段的认知特点和识谱要求，本文从四个阶段对趣味化识读乐谱的方法进行阐述。

《音乐课程标准》第四部分——实施建议中指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。①
那么有多少人喜欢识读乐谱呢？很少。每次唱歌谱时，唱得最响的总是几个学过乐器的学生，他们在老师和家长的共同监督下，比一般的孩子早早地学会了识谱，其余的大多数孩子跟唱，有部分孩子找不到歌谱，有部分孩子旁观，还有几个事不关己，书本关起。乍一听，满教室字正腔圆，细一看，许多人嘴形不合。为什么？我们老师最清楚：唱谱太难，太枯燥。
孩子们厌了，老师们怕了。于是有人说，不会识谱照样上大学，照样能成才，甚至照样可以享受音乐带来的乐趣。因此，打着“淡化基础知识和基本技能”的口号，音乐课远离了识谱教育，特别是公开课，老土才教识谱。真不知道长此以往，脱离了这种基本技能的音乐课，怎么发展学生感受与鉴赏的能力、理解音乐的能力、创造音乐的能力。
让我们再来重温音乐课程标准对识读乐谱教学提出了怎样的要求：
在教学方式上，需作根本的改变。既要改变音乐教学中单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械的训练音乐技能，以枯燥练习代替探索、研究的倾向。要把乐谱的学习与运用放在丰富的、生动的、具体的音乐实践活动中进行，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、探究、合作、综合等方式和过程得以完成。②
学生的技能技巧的学习过程应始终贯穿着学生的情感参与，只有这样，中小学的音乐教育才能真正实现审美价值，成为审美教育。③
因此，如何创设情境，设计出学生喜欢的识谱游戏、趣味练习，让学生在全身心的参与中学习、运用乐谱，是识谱教学的关键。针对小学各年龄段的认知特点和识谱要求，本文从四个阶段对趣味化识读乐谱的方法进行阐述。
一、音高概念的确立阶段。
这是一个被很多音乐教师忽视的一个环节，我们往往以成人的起点直接来让小朋友识读乐谱。其实在小朋友心中不仅音符和音高对不上号，就连比较两个音的高低都是非常困难的，音的高低与音的强弱混淆不清，认为越强的音越高。因此，音高概念的确立十分重要，它是唱准音阶的基础。我们必须让小朋友在形象的空间高度与抽象的音高概念之间搭起桥梁。可从两个方面教学：先让小朋友看老师弹琴，从琴的左端弹至琴的右端，问小朋友联想到什么了，小朋友会说小鸟飞上天了、松鼠爬上树了等等。再反括，小朋友可能会说小鸟摔到地上了、有人在乘滑梯等等。等到小朋友已经形象地感受到了不同音高联想到的空间高度不同后，再让小朋友们自己总结：高的音尖、细，低的音粗、厚。然后跟着老师唱高低不同的音，再次总结：高音唱起来费力，而低音唱起来省力。
接下来就是音的高低的辨认。先来看一个音的高低教学片断：
问题：栅栏上的喇叭花发出的音高与地上二朵喇叭花中的哪一朵发出的音高相同？老师点击小朋友所说的那一朵，画外音：“你真棒，可不要骄傲哦！”小朋友雀跃，有的还惊讶地说：“他们是怎么听到我们的声音的呀？”
这是一、二年级教学光盘中关于辨别音的高低的电子游戏，孩子们非常喜欢，形象而生动的练习使他们百做不厌，小朋友一直保持着一种兴奋状态，好比植物在良好的吸收状态下生长也会特别旺盛一样，小朋友注意力的大小决定了他们对知识的接纳度。因此针对低年级小朋友注意力容易分散的年龄特征，我们应多利用教材提供的内容设计音乐游戏。例如，第九课《躲猫猫》的教学设计中，可巧妙地利用小朋友爱捉谜藏的特点，设计听辨高低音的游戏。请看教学片断：
师：“小朋友们，刚才我们说的躲猫猫和捉谜藏都是找人的游戏。现在我们要来做找声音的游戏，考考小朋友的耳朵灵不灵”。老师在弹参照音后先后弹出八个高低不同的音，请小朋友找到老师弹的音，高音在上一格中找，低音在下一格中找，并用线把它们连起来。如下图。图画左边笑脸表示参照音的高度，老师要反复弹奏供学生参照。
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从两个音的辨认增加到三个音的辨认，小朋友的音高概念渐渐地建立起来了。这个阶段的学习为小朋友们识读图谱打下了坚实的基础。
二、感性辅垫阶段。
1、 图谱的识读。多年的实践证明，一年级小朋友对图形谱很感兴趣，上课时总是翻来翻去看书。但是他们懂得编者的良苦用心吗？他们能感受到其中丰富的乐理吗（旋律线条、节奏、音的长短、强弱关系）？都不能！因此，小朋友需要上述音高概念的及时铺垫，需要教师的及时指导。唱歌时，先说说图谱包含的意思，再让小朋友手指边画边唱，感受旋律高低，这样才能有效利用图谱。
2、 音符的辨认及其音高位置的认识。有很多种方法帮助孩子们闯过这一难关：
l 方法一：二年级开始，小朋友们开始学口风琴了，这就要求小朋友们认识音符及其在键盘上的位置。这是一个识谱教学的最好机会。怎样才能让他们很快认识音符的位置呢？第五册教学光盘中有一个电子游戏对于音符的辨认及其音高位置的认识很有帮助，特别是在“体验”界面中，小朋友们可以看到形象的音符阶梯、键盘图，还可以认识简谱和字母谱，信息量大、学习简单有效，又带着很强的趣味性，不一会儿，小朋友就能认唱了。
l 方法二：我们也可在网上下载一些有助于小朋友识读乐谱的游戏，帮助小朋友识谱。
l 方法三：可以做一些游戏，如：利用教材P19页的图片，设计一个“石头城旅游”的游戏。方法是老师在黑板上指向哪一颗大石头，小朋友就要在口风琴上吹出这颗石头上的音符。然后是同桌合作，一人做导游指点，一人吹，然后互换。
l 方法四：可以进行“踢球比赛”。老师在黑板上画好两只“足球球网”，请男女同学分别比一比，男队进“球”多还是女队进“球”多。方法是：老师说一个音符的唱名，学生用口风琴吹出，吹对一个音进一“球”。
3、节奏感的培养。在这个阶段可让小朋友有节奏地说说话。如：老师边敲节奏乐器边说：“小碰铃，真漂亮”，接着让学生编创。如：“小碰铃，真好听，唱着 歌儿 铃铃 铃”； “小铃 鼓，咚咚 响，小朋友，跳起 来”。等等。也可以不用打击乐器的伴奏，如：老师问：“你 爱 做什 么”，小朋友答：“我 爱 看图 画”，“我 爱 跳舞”。
三、识读乐谱阶段。
第五册开始教材中利用柯尔文手势对学生进行音高训练，这是一个非常好的方法，我们可以让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的五声音阶。实践证明，柯尔文手势的运用，确实有效。学生在老师的琴声引导下边做手势边唱音阶，感性又有趣。可以让小朋友来做小老师表演手势，让多个小朋友看着他的手势唱；可以一个音一个音地唱，也可以二个音三个音地连唱。
这个阶段，识谱的难度渐渐增大，用口风琴学吹一些简单的歌曲对识谱最有好处，如《闪烁的小星》、《粉刷匠》、《我有一只小羊羔》等等，吹得好的小朋友往往也唱得好。
另外适时搞一些识谱游戏对识谱能力较弱的小朋友很有促进作用。如“毛毛虫成长”：全班分成若干组，分组进行识谱比赛，比赛内容：唱一个至四个音符。比赛形式：比一比哪组养的毛毛虫最长。方法：老师先在黑板上画好三只或四只毛毛虫的头，分别代表每一个组，小朋友演唱老师出示的简谱音符（一至四个），一个小朋友唱准了，就在代表本组的毛毛虫头后面画一节，表示它成长了，如右上图。小朋友不能重复参赛，也不能帮唱，否则擦除一节。
再如：“射汽球”游戏。比赛内容：唱准简单的歌谱。比赛形式：射击汽球。比赛方法：老师在黑板上画上十个汽球。汽球上写上一些简单的曲谱，如右汽球。老师任意点击一球让小朋友唱出来，唱对算射中。最后比一比哪一个组破球最多。
这一个阶段的节奏练习也不可忽视。应变换形式、定时进行，切不可一暴十寒。常用方法有：口念法，拍手法，弹舌法，打击乐器演奏法、脚踏法等等。小朋友们最喜欢打击乐器演法和脚踏法。当同一条节奏型用不同的方式被表现出来时，真不失为一种新型有趣的教学方法。这些练习最好结合一定的比赛形式进行，以促进小朋友们更加认真地学习。
四、运用乐谱阶段。
到小学高段，已有很多同学能识读简单的乐谱了，因此，可让同学们学会运用乐谱，进行简单的音乐创作。如：“每月一曲”。每个月用十五分钟时间，进行一个集体创作。创作过程：
1、老师在黑板上出示空白的小节，如 ： ｜ ｜　｜　｜　｜ | | || 。
2、 请八个小朋友同时在黑板上每人创作一个小节。
3、集体修改：拍数对不对，好不好听，大家都可以发表意见。
4、修改后一起朗读作品。
5、为写出来的节奏谱曲。老师写第一句，接着以接龙的方式写完整个乐句。
6、写歌词、唱歌词。
当学生在老师的伴奏下唱着自己作的歌时，心里别提有多美了。
在学唱歌谱的教学中，可安排“乐句接力赛”。让学生能熟练地演唱整曲歌谱固然很好，可对大多数学生来说，困难较大，容易使部分学生伤失信心。分句接唱既可大大降低难度，又可训练协作能力。教师把全曲分为若干乐句，再把全班分为若干组，第一排同学唱第一乐句，依次类推，如果人数与乐句数不等，可一人唱两句，或二人唱一句。每句五分，老师为每位同学打分，累计总分，比一比哪一组唱得最好。

以上所述趣味化识读乐谱的实践，操作性强并且行之有效，能循序渐进地夯实学生的音准和节奏基础。学生不仅学到了识读乐谱的方法，而且在饶有兴趣的情感参与中进行了合作能力、创造能力、探索能力的锻炼。

参考：①《音乐课程标准》第四部分——实施建议
②金亚文：《音乐课程目标》解读四
③吴斌、金亚文：《音乐课程性质与价值》解读二