孙权劝学.docx

《孙权劝学》教学设计
河北省廊坊三河市第九中学 甄建霞
教学目标
（一）认知目标
1．了解有关文学常识。
2．掌握文中涉及的常用文言实词、虚词的用法。
（二）能力目标
1．培养阅读理解能力。在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿，把握内容。2．培养文学鉴赏能力。通过有感情的朗读，揣摩语气分析人物性格特征。
（三）情感目标
学生能够懂得开卷有益，学无止境，学习有益于人的完善和发展。
教学重点、难点
1．揣摩体会人物的语言特点，读出人物的个性。
2．认识本文的思想意义,让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
教学方法：故事启发法、朗读法、合作探究法、文言文五步学习法、角色扮演法、比较阅读法等。
学情分析：
七年级学生已初步具备和掌握了一些学习文言文的能力及方法，也积累了少量的文言词汇，但依然有许多学生对文言文有恐惧感，因此教学中首先要培养学生学习文言文的兴趣和语感。利用本文特点，加强诵读教学，以读带学，让学生在读中享受、积累、感悟、提升。
教学过程：

一、激趣导入 讲故事
同学们，你们读过《三国演义》吗？三国指的是哪三国？（学生回答）今天呀，老师就先给大家讲一段三国时期发生在吴国的故事：当时吴王孙权雄霸一方，其手下有员大将名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又袭关羽占领荆州，深受吴王孙权的信赖，可他却不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，还自以为自己一介武夫，读书何用？这不孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看司马光在资治通鉴中的一段记载——《孙权劝学》。
（此环节由故事导入，一方面引发学生兴趣，另一方面让学生对文章中的人物先有所了解，同时激发学生课外阅读名著的兴趣）
首先，请借助课后注释或工具书了解一下作家作品。
（指定学生简介作者及《资治通鉴》其他同学认真记。然后课件出示）
1、司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2、《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国,下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有“鉴于往事，资以治道”的意思，主要是为封建统治阶级提供统治人民的历史经验。
（此环节主要是检查学生预习情况，了解并识记文学常识，培养学生课前预习的习惯）
二、朗读课文 知故事
1、听一听：学生听读课文，初步感知本文所讲的故事。
注意：读音与停顿，注意人物对话的语气。
2、读一读：
（1）找学生读，纠正容易读错的字音。（多媒体展示本课的字音）
卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（shè） 孰（shú）　
遂（suì） 邪（yé） 更（gēng）
（2）再找一生读，注意断句与停顿。（多媒体展示本课的节奏）
初，权/谓吕蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/当(dāng)涂(tú)掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿 /治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/往事耳。卿/言多务，孰(shú )/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即(jí)更(gēng)/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友/而别。
（3）全班齐读。
3、译一译。
（1）学生边大声朗读课文，边根据借助工具书、参照注释，理解字词，疏通文意，了解故事。（以小组为单位讨论文中理解有困难的词句。教师巡视指导。）
（2）提出本组未解决的疑难词句，全班交流，教师指导。
提示：（多媒体依次出示）
　 重点字词
谓……曰（对……说） 掌事（掌管国家大事） 但（只不过） 多务（事情多） 孰若（与……相比如何） 遂（于是）
及鲁肃过寻阳（到了……时候）（到）
古今异义：
博士：古义（当时专掌经济学传授的学官）今义（学位的最高一级 ）
往事：古义（历史）今义（过去的事情）
孤： 古义（古代王侯的自称）今义（常为“孤单”“孤独”）

翻译五字法：
　　留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等可不翻译。
　　替：用现代汉语词语替换古义词。
　　调：调整语序，符合现代汉语习惯。
　　补：补出省略句中省略的内容。
删：没有实在意义的词。
重点句子
“蒙辞以军中多务”（注意语序）——调
“孤岂欲卿为博士邪！”（注意保留博士）——留
“但当涉猎”（注意用现代汉语替换）——　替
“遂拜蒙母，结友而别”（补充省略的成分）——　补
（3）请同学概括本文的故事。
明确：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快有惊人的进步以至于令鲁肃叹服不已，并与他结为朋友 的故事。
4、演一演
（1）、再读课文，小组内分角色朗读课文，想象人物说话时的语气，神态和心理。
（2）、找一组表演，（古代版或现代版均可）其他学生点评。
（多媒体出示）孙权（吴国国君）：
　　“不可不学!” ——语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。
　　“孤岂欲卿治经为博士邪?” ——不悦、责备。
　　“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切
　　鲁肃（吴国谋士）：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！——吃惊，赞叹
　　吕蒙（东吴大将）：“大兄何见事之晚乎!” ——深感自豪
（3）、再找一组再演。
5、悟一悟：　
（1）、文中人物，你最喜欢哪个？为什么？（此题旨在引导学生分析人物形象）
明确：孙权——关爱部下 注重学识
吕蒙——虚心学习 刻苦勤奋
鲁肃——爱才敬才 敬重才学
（2）、本文是怎样表现人物性格的? ——注重以对话表现人物
（3）、孙权为什么要劝吕蒙学习？怎么劝的？劝的结果如何？
明确：卿今当涂掌事（力陈必要）
孤常读书，自以为大有所益（现身说法）
结果：蒙乃始就学。
（4）、吕蒙学有所成，课文是怎么表现这一点的？
明确：是通过鲁肃的言行来表现的。这是从从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
（5）、吕蒙的变化对你有什么启示？（言之有理即可）
明确：启示我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。
6、背一背。——根据多媒体记忆背诵。
三、比较延伸，品故事
大家还记得那个由神童变为庸人的《方仲永》的故事吗，与他相比吕蒙的变化对你有什么启示？
预设：“一个人即使是天才，如果不虚心学习，也会变成庸才。”
“学无止境，活到老学到老”“勤奋出天才”“ 少少壮不努力，老大徒伤悲”
四、发挥想象 续故事。（作业）
1、展开联想和想象：如果方仲永穿越到吕蒙、孙权身边会发生什么？
如果“我”穿越到吕蒙、孙权身边会发生什么？
2、背诵全文。
五、课堂小结
吕蒙刻苦学习，受人敬重，仲永不学无术，泯然众人。学完本文我相信他们留给我们的不仅仅是一个个鲜活的人物形象，更多的是给我们的思考。希望同学们的人生中不要留下“少壮不努力，老大徒伤悲”“莫等闲，白了少年头，空悲切。”的遗憾。这副对联送给大家（课件展示）

附：板书设计 孙权劝学
            司马光《资治通鉴》 
孙权 劝学——关爱部下 注重学识 正面描写
吕蒙 就学—— 虚心学习 刻苦勤奋 对话
鲁肃 结友—— 爱才敬才 敬重才学 侧面烘托
开卷有益

教学反思
1、故事引入 趣味无穷
教学中用一个有关读书的故事导入，学生在生动的情节中有所思考、启发，不但激发发了学生的学习兴趣，也使学生带着思考感悟进入了课堂。
2、表演朗诵，意兴盎然
教学中根据文言文的教学规律和本文人物对话简洁但富有情味的特点，采用多种形式的朗读，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色表演朗读等，在反复的朗读中，营造出文言文学习的氛围，中体味人物对话的情味，让学生在朗读中快乐、享受、体味，最终实现美读课文。这样不仅扫除了学生学习文言文的心灵障碍，调动了学生的学习热情，而且让学生在表演中享受到文字的魅力，培养了文学兴趣
3、对比阅读，启迪心灵
通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》，深化对课文内容的理解，加深对文本的认识，从而使学生认识得以提升，思维得以拓展，心灵得以启迪，感情得以升华。
4、本文是一篇文言文，文言文相对来说比较枯燥无味，不易引发学生的学习兴趣，针对这种情况，设计了听——读——译——演——悟——背等几个环节来调动学生学习本文的兴趣和激情。首先在读的过程中设计自由读、指定读、挑读、分角色读、齐读多种形式，让课堂充满朗朗的读书声，这正是新课标所要求的；此外在演一演这个环节，让学生采用古代版、现代版等。编排课本剧不但调动了学生积极性，让学生加深了对文章内容的理解，而且活跃了课堂气氛，从而也实现了新课标所要求的课堂中应培养学生的创新能力和体现学生的情感态度和价值观这一要求。

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