刘冠杏转换环节案例分析.doc

转换环节——注重个体差异
大一班 刘冠杏
幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的驿站，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在研究中，我们从教师一日活动的组织和幼儿的活动出发，进行了细致、理性的分析，并在分析的基础上，对幼儿一日活动中的过渡环节进行了新的思考与定位，认识到“过渡环节”作为一种独特的教育资源的价值，并在实施中加以充分的利用。同时还通过延长、融合、弱化等方式来组织过渡环节，关注过渡环节中教学节奏与幼儿身心节奏的适时调整，改变了以教学为中心的过渡环节转换机制，使过渡环节的价值得以合理、充分的发挥。
背景介绍 ：
颜家璇是一名性格个性，不能与人友好沟通，动作缓慢，喜欢和小朋友对着干，容易被新鲜的事物所吸引，钟爱的玩具和图画就是车，但是他喜欢受到表扬，只要说：“颜家璇很听话，小朋友喜欢上课听讲，不挑食，独立午睡、、、、、、的颜家旋，他就能表现得很好。
案 例：
教育活动与教育活动之间的转换环节总是让人苦恼的，个体差异太严重，而颜家璇总是最慢的一个，每次从盥洗室出来注意力总是停留在图书角中的一本书上，起初我不是很理解，后来得知那本自制的图书是他做的，而且是最喜欢的汽车图书，当小朋友都准备好了上下一节课，他的眼神还是停留在那本书上。
在这时候，我就请颜家璇给小朋友讲述他最喜欢的自制图书，还有他的图画本，鼓励表扬颜家璇的绘画本领，并和小朋友讨论什么时候可以看图书角的图书，通过黑板上的九组的表现加分来提升他在转换环节中的速度。
措 施：
在教育活动与教育活动转换环节中，我感受到了孩子对尊重与自由的渴望，他们希望自己的情绪、自己的感受能宣泄出来，自己的意愿能说出来，他们渴望教师能给予这样的时间和空间，这种愿望就如春天的植物生长需要广阔的空间一样重要！颜家璇也是一样，他喜欢车，于是，在小朋友都会到座位后还是对汽车的书恋恋不舍，我就在两个教育活动中，请颜家璇向小朋友分享他喜欢的车，让他沉醉在这一小块的时间中。并且让他感觉到自豪，我还与小朋友一起讨论应该什么时候去看自己喜欢的书（区域活动或者吃完午饭上床之前或者老师请你们自由活动时候）。并且通过小组鼓励加分法，来督促小组成员在转换环节中的速度。小朋友很喜欢，也调动了上下一节课的积极性。
以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，在研究中我们适当调整时间的设置，用比较适宜的方法来处理转换环节，在尊重幼儿身心的同时也能保证教学活动的顺利进行。