高中政治课的困惑和措施.doc

高中政治课的困惑及措施

榆社职业中学 李利剑

• 问题一：与初中衔接断档
• 义务教育阶段思想政治新课程大纲对运用学科知识分析、认识事物的能力以及学科思维能力、学习方法的培养不作过多要求。课程主要通过活动来强化学生的主体作用，淡化概念教学和对体系的把握。虽然这从理论上符合了学生成长中阶段性的心里特点，但带来的结果是：很多学生素质未提高，基础知识和基本技能也疏于把握。
• 进入高中后，政治学科涉及马克思主义的一些基本理论以及党和国家的一些重要方针、政策、法律、法规等，理论性较强，从大纲规定的教学目标看，对学习者素质提出了较高要求。但职高学生几乎没有政治学科素养以及正确的学习思维方法，故很难在短时间内适应从形象思维到抽象思维的转化，也一下适应不了在很大程度上不同于初中政治课的教学方法，致使政治课教学处于困难境地。
• 解决方法： 要推进高中新课程改革，在课程目标设置上尽可能注意与初中的衔接，与初中教师也要加强交流和沟通。
• 问题二：学生缺乏对现实社会的关注
• 尽管当今时代为我们更好地了解和关注社会提供了多元化手段，诸如电视、报纸、网络、手机信息等。但据了解，我们所面对的学生中经常关注时事新闻的不足百分之十，他们愿意把更多时间花在玩网络游戏、聊天、看电视剧等消遣方面，也不愿看“枯燥”的新闻。很多学生认为，今后自己不从政，用不着关心政治，甚至把政治与“玩弄权术”、“骗人”等同起来，所以学习这门课程完全是被动的，即使认真学习的学生往往也只关注教材，导致学科素养差，以至于有时教师在课堂上举的例子在学生看来也是抽象的。他们忘了学习任何一门学科都必须理论联系实际，特别是政治，这既包括学习的过程，也是学习的目的。这种认识和行为上的偏差直接影响了教学效果。
• 解决方法：作为政治课教师，就应该保持对现实社会高度关注的热情，应该有敏锐的政治嗅觉以及对社会的洞察力。要善于并尽可能在课堂上将抽象的教材理论形象化、生动化，培养学生对政治课的兴趣，改变他们对政治学科的偏见，从而使他们愿意并乐于关注现实。
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• 问题三：学生学习困难多
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• 素质教育在课堂上主要表现为强调学生的主体作用和教师的主导作用，它要求教师在整个课堂教学中通过设置情景、设疑、点拨、引导学生积极参与、积极思考，并自己得出结论。
• 而现实是，在课堂上，学生不愿思考、不会思考，表达能力又差，引导学生用已学知识获得新知，就算能调动他们思维的积极性，也会因为已学知识该记的、该理解的远不到位而“三问一不知”，也就很难在教师引导下让他们自己得出正确结论，即便可以，又会因时间不够完不成基本教学任务。
• 解决方法：教师要协调好教学过程与教学效果的关系。从新课程评价功能看，它更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，这无疑有利于学生长远发展，但这必须淡化甄别与选拔功能，相应的就要求高考的配套改革。
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• 问题四：学习积极性不高、方法欠缺
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• 政治课的学习，要求学生勤于善于动脑、动手，可不少学生对浅显的知识、 一目了然的问题还愿意学习、思考，问题稍难点，就会放弃思考。
• 课堂上学生不愿做笔记，因为他们不明白为什么要做，多数学生认为老师课堂上讲的、黑板上板书的内容课本中都有，不用记。但他们很少进一步去关注：自己课后单独归纳教材内容，使之条理化是否有困难；一节课我学到了什么，有什么收获，还存在哪些疑问和误区，还是一本糊涂账；教师在突出重点、突破难点时往往会设置问题、创设情景，学生因未做笔记，过一段时间后就很难回忆起老师是通过什么方法来引导我们思维、帮助我们解决疑难的：对老师提出的学习目标要求也会因未做笔记而分不清主次。
• 也有学生想做笔记，但不知怎么做，多数学生把做笔记理解为抄板书，这就导致有学生上课“认真”做了笔记，但课后复习用不上而丧失了继续做笔记的动力。
• 解决方法：面对上述情况，作为教师不能笼统要求学生做笔记，必须让他们明白为什么要做，怎么做，怎么用。并且要不厌其烦的强调，逐渐培养他们愿做笔记、会做笔记的学习习惯和方法。
• 以上是本人在高中政治课教学中遇到的一些困惑，也作了一些不成熟的零星的反思。如何走出这些困惑，是摆在教育改革者与每位教学实践者面前的一大课题，需要我们在教学改革、实践中不断探索和尝试。