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《传染病及其预防》展示课评课稿

感谢县教研室领导为我们提供了一个学习和交流的机会。今天的这四节生物展示课，可以说既是我县前段“课改”工作的展示回顾，也为我们交流及今后的“课改”提供了蓝本。下面就思源学校闫云河老师展示的《传染病及其预防》这节课谈谈我个人的学习体会。传染病是我们每个人来到这个世界上都要面对的一个问题，什么是传染病，有哪些特点，如何传播，采取哪些控制措施。这些知识对于指导学生健康的生活，养成良好的生活习惯，确立积极、健康的生活态度是非常重要的。闫老师这节课采用了信息技术与实务课堂整合的方式，主要有以下几个特点：
一、教学目标定位准确
闫老师从知识目标、能力目标、情感目标等方面定位了该节内容的教学任务，而且结合教材分析和学情分析，确立教学的重难点。目标定位不仅体现了学科的教学功能，传授基本知识和基本技能，而且体现了学科的教育功能，培养学生的健康意识、科学意识等，符合课标要求、教材内容和学生实际。（具体分析略）
1、首先分析本节课内容的学习目标：
知识目标：认识传染病，区分常见的传染病；掌握传染病流行的三个基本环节及其预防措施。
能力目标：培养学生的自主学习能力和小组合作能力。
情感目标：建立正确的传染病预防观点；使学生初步形成关注社会的习惯，建立健康的生活方式。
2、教学重点：
联系生活实际，引导学生理解传染病流行的三个环节，并结合生活实例，找出预防的措施；
3、教学难点：
让学生了解和关心传染病的预防措施，让学生可以正确对待传染病人，处理好与传染病人的关系。
二、内容安排有序
遵循了知识的逻辑顺序和学生的认知规律。课堂沿着什么是传染病，传染病有哪些特点，如何传播，怎么预防这条知识主线展开，质疑提问层层推进，有梯度。
三、课堂结构合理
其课堂结构可以归纳为：创设问题情境、自主学习、合作探究、归纳小结、检测反馈和运用知识等几个环节。
1、创设问题情境。教师通过让学生观看一段关于H7N9禽流感的新闻，然后问：H7N9禽流感是一种什么样的疾病？是什么原因引起的？你知道如何预防吗？这样自然地把学生带到一个求知的领域，开始本节课的教学。
2、自主学习。学生通过自主学习，完成导学案上的题目，达到学习基本知识，落实了目标。
3、合作探究。由于学生已经知道了传染病的病原体，流行环节，预防措施等基本知识，老师让学生将所学知识用于讨论、分析熟悉的传染病，将基本原理应用于具体实践，加深了学生的理解，起到了举一反三的作用。也达到了“授之以渔”和“教是为了不教”的目的。
4、检测反馈、提升能力。从教学控制论的角度，这一环节是必不可少的。“检测反馈”既可以让教师对教与学的效果做到心中有数，也可以针对学生不同的情况进行因材施教；“提升能力”更是教学的根本目的，教学的成败不应只看你教给了学生多少知识，而应该看学生能运用多少知识去解决多少实际问题。也许正是在这一思想的指导下，教师力求把书本上的“死知识”变成学生的“活知识”。
四、思想方法优化
闫老师这一节课无论是在教学思想上还是在教学方法上，我个人认为有很多值得借鉴的地方：
1、注重培养学生兴趣
古人说的好：亲其师，信其道。整节课闫老师都激情饱满，教态亲切，始终面带微笑，大大地拉近了与学生的心理距离，为教学双边活动起到了很好的亲和作用；同时自始至终注重了教养学生的学习兴趣。现代教学论认为，兴趣不再仅仅是教学的手段，而应该是教学的重要目的。闫老师通过营造氛围诱发兴趣、质疑问难激发兴趣、调动参与保持兴趣（如奖励、让学生上台表演等），以及利用知识本身强化兴趣。
2、面向全体学生：就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生都能在原有的水平上得到提高，获得发展。本节课结合课标要求和学生的实际，体现了课程内容呈现的多样性，有探究性活动、课前查阅资料、课上的讨论、合作、交流、角色扮演、观看视频、小组竞赛等等，满足了不同层次学生的需求，确保学生人人都积极参与学习的全过程，真正落实学生的主体地位，使每个学生在学习实践中都有机会获得成功，使每个学生都能生动活泼、主动发展。
3、倡导探究性学习：《课程标准》明确指出：倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。专家认为：“主动的学习者是成功的学习者”。探究学习是主动学习的方式之一，在许多国家这一方法被认为是学习自然科学的有效方法。本节课充分体现了探究性学习的理念。为探究性学习创设了情境，如各小组对流行性感冒和肝炎的分析、讨论、交流，关注“禽流感”等社会热点问题，变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的学习过程。
4、突出了学生主体地位
本节课创设了引导学生主动参与的教育环境，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使之成为学习的主人。通过学生的自主学习和合作探究，在解决问题中学习，从学习中获得积极的情感体验，在这个过程中，师生分享彼此的思考、见解和知识。交流彼此的情感、 观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。教育改革家魏书生认为，在教学中，学生能学会的，教师尽可能不讲；讲5分钟能会的，不讲6分钟。他说：“一个当老师的剥夺了学生做事的权利，剥夺了他努力能够做到的机遇，就等于和不让他吃饭一样可怕。人家能够吃得了，干得了，你不让他吃，不让他干，当然学生的体质就会下降。”著名教育家陶行知先生曾说：“教是为了不教”。本节课把课堂时间还给学生，把活动的主动权还给学生，把探索权还给学生，把创造可能还给学生，真正体现了以学生为主体。
5、体现了教与学的新方式：本节课体现了新课标倡导的教学方式和学习方式。整堂课围绕“自主、合作、探究”这一主线，从学生的座次安排、教学目标的确立到每一个教学环节的设计，都体现了新课改的精神。学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，并引入竞争机制，让多种器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。课堂上，教师不是急于教给学生什么，也不满足于教给学生什么。而是不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。更多地关注学生在课堂上的可能反映，并思考相应的对策。在“热闹”中引导学生“有序”地学习，“闹”中有“静”，“忙”而“不乱”。　教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者。教师在课堂上指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。
6、运用了信息技术新手段。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，也是本次课程改革所要解决的问题之一。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。本节课充分利用现代信息技术，促进了信息技术与生物教学的整合。体现了多媒体知识的大容量性；具有真实性；灵活性、不受时空限制等特点，创设了生动、逼真的教学情境，激发了学生学习的兴趣,丰富了教学内容，提高了教学效益。
总之，本节课较好地体现了生物课改的要求，想方设法让学生成为课堂的主人，凡是学生能自己分析出来的，由学生说出，凡是学生能自己解决的，由学生自己解决，使学生自始至终主动参与学习过程，既学到了知识，又培养了能力，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分发挥，课堂上教师教得轻松，学生学得愉快。是一节体现新的课程观、教师观、学生观及教学观的成功的课。
没有最好的课，只有更好的课！这节课也存在瘕疵，现提几点建议供闫老师及同仁参考。
1、在列表举出传染病的典型例子的时候，让学生填充表格的空缺，可以进一步加深了学生对传染病的认识，也引起学生对传染病的重视。但由于没有很好地引导，课堂上没有达到很好地效果，学生的回答不理想。
2、在“角色扮演”环节，整个角色扮演效果不很理想，没有进行指导和相关的说明。在表演之后让下面的同学猜各个表演者扮演的是什么角色，在学生猜不中的情况下花了大量时间。
3、板书。
教育家皮亚杰强调：“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是构建学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望，这样，学习对学生来说就是一个‘主动参与’的过程了”。教育家弟斯多惠则更加明确地说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞” 。生物教学，就是要积极构建能够唤醒、激发、鼓舞学生自主学习的空间，让学生学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存。要充分利用新课程留给我们的空间，给一个问题，让学生自己找答案；给一个时间，让学生自己去安排；给一个冲突，让学生自己去讨论；给一个条件，让学生自己去锻炼；给一个机遇，让学生自己去抓住；给一个空间，让学生自己往前走。只有实现了上述转变，才能避免穿“新鞋”走“老路”，才能搞好生物新课程的教学。