课堂教学改革.doc

关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄
万荣中学课堂教学改革
课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学改革深化课程改革的重点，课改的理念要靠课堂承载；课改的目标要靠课堂落实；课改的实施要靠课堂支撑；课改的质量要靠课堂保证。课堂教学是学校贯彻教育方针、提高教学质量、培养综合人才的主阵地。
我校十分重视课堂教学改革，回顾多年来的艰辛历程，我校课改主要经历了一下摸索过程：建章立制部保障课改实施、理论学习促进思想转变；借鉴模仿树立典型课堂、结合实际全校大力推广、不断改进确立特色模式、百花齐放体现教师个性。我们根据最初的 “五环节”基本模式（目标展示、自学质疑、合作探究、点拨释疑、练习提高），结合我校的实际，大胆创新探索新的教学模式，最终形成了我校 “二·三三”课堂教学模式。“二”指一节自主学习课加一节展示交流课；第一个“三”指自主学习的三环节，即导引、自主、合作；第二个“三”指展示课的三个环节，即展示、点拨、测评。激发了学生的学习兴趣，学习效率有了较大提高，“二·三三”课堂模式有效地发挥了学生学习的主动性、积极性与创造性，学生自主、合作、探究能力和创新能力也得以提升。
通过努力，我校课堂教学在以下方面小有收获：

一是课堂教学显现出前所未有的生机与活力。课堂教学形态包括学生的学习方式、教师的教学方式都发生了根本性变化
从学生层面来讲，满足个性化需求，自主学习能力得到提升。提高了学习兴趣。大多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。师生关系民主、平等，教学组织形式生动、活泼，自主、合作、探究气氛浓厚，展示、交流、检测、延伸相得益彰，倡导自主学习，强调合作学习，重视展示交流，关注探究学习能力的培养，主张对话式生成，学生更加主动地学，学生在课堂上善于发现，敢于发问，乐于探究，勤于动手，课堂真正成了“学堂”，成了学生的心灵家园。
从教师层面来讲，角色和作用发生转变。教师由单纯的知识传授者、教材复制者变成了学生学习的组织者、参与者和引导者，与学生积极交流，真诚合作。积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法，因地制宜，创造条件，采用小组合作教学、课堂讨论等教学方法。走下讲台、走近学生，能够根据学生差异，进行个性化指导。
二是教学更有针对性，优化了教学环节。
课前教师将编制的导学案引导学生自习课先学；导学案可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义（用填空等形式出现），也可以是简单的自测题。学生先学的学习结果，及时反馈于于教师。多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师在了解学情的基础上以学定教，设计问题与问题情境。课堂上，学生的学习情况可以通过随堂检测，直接呈现，教师可以根据学生的情况以学定教随时调整教学进度和教学内容，分层布置作业，进行限时测评。优化了教学环节和内容，使教学更有针对性，提高了课堂效率。
三是课堂上客观准确的多样化评价，符合新课程要求。教师已经走出了“为评价而评价”的误区，转变为真实、规范、科学的教学评价。多元化的评价方式，有激励性评价、暗示性评价、及时性评价等，由强调统一的压制性教学评价话语转变为体现个性意识的差异性评价话语。由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语。由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语。学生在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的快乐。
四是课堂教学改革成果显著。
为了使课堂教学改革顺利进行，我校制定了《万荣中学课堂教学改革方案》和《万荣中学课堂教学评价方案》，全校师生经过不断探索，最终形成了符合我校实际的“二·三三”课堂模式，在课改过程中涌现出了一批有影响力和引导力的教师，多名教师被评为省市级学科带头人、省级骨干、省级教学能手，发表与课改有关的论文数十篇，并申报多项国家级省级课题，为全省的教育发展做出了应有的贡献。
五是教学效益、教学质量大幅度提高。高考成绩也最直观地反映出了我校课堂教学改革的效果：教育教学质量稳步提升，学校声誉显著提高，受到上级领导和社会各界群众的一致好评。先后被“运城市高中教育质量先进学校”、“运城市教育教学质量先进单位”。尤其是近十年来，我校高考应届生硬两类达线人数由不上百人达到五百余人，2010年应届达线 人；2011年，应届达线 人；2012年，应届达线250人，2013年达线367人，2014年达线 人；2015年我校应届考生915人，文史两大类达线539人，达线率59％；2016年稳中有增，共达线598人。
毋庸讳言，虽经虽然我校在课堂教学改革上略有成就，但依然有不少问题有待解决：
从学生方面来说，课堂学习形式有待改进。
合作学习在形式上是学生座位排列的变化但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。通过合作学习，不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。但是在合作学习实际的操作运用中，总是会出现一些无效的小组合作学习现象：“明确分工”却无“互助合作” ；“合作环节”却无“合作价值；有“交流过程”却无“交流成果；争执吵闹”却无“沟通辩证” ；“明确分工”却无“互助合作；少数人学习，多数人休闲
通过研究，应从以下方面改进：合作学习正确处理好组内学优生与学困生的关系；合作学习中教师要精心设计问题；培养学生良好的合作学习习惯:学生认真思考、积极发言的习惯、虚心听取别人意见的习惯、积极实践、动手操作的习惯四；建立激励性评价机制；合理搭配小组合作成员；合理组织调控，如合作学习前应留给学生足够的独立思考时间、制定适宜的小组合作学习目标。
从教师方面来讲，问题更为突出。
一是被动课改成顽疾。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心的课堂教学，然而，在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位。不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生。总觉得，一旦在时间上放给学生后，他们担心学生不好好学习，所以就强调严格管教。由于，许多教师没有真正意义上走进新课程，所以导致“理念”与“行动”两张皮现象，缺乏足够的自信，不敢超越传统、不敢超越自我。由于没有真正意义上走进新课程，还有一部分教师对课堂教学改革持“观望”态度，缺乏主动意识，总是“小心翼翼”地接受，“小心翼翼”地去等待，“小心翼翼”地去探索，始终处在被动地位，没有体现新课程改革中的主人公意识和主体地位，总是让校长、主任推着“走”。等待和期盼着有一种现成的、统一的、省事的模式和方法。
二是惯性力量难战胜
多年来养成了这种“先教后学”教学思维。这种自然的、多年养成的“惯性”，这些教师有意无意中进行“以教材为中心、以教师为中心、以讲授为中心”的教学设计，这部分教师缺少的是创新意识，在“惯性”和“创新”的天平上，“惯性”的重量大于“创新”的重量，当然天平称自然向“惯性”方面倾斜。如何提高教师的创新意识，是新课程改革中的一个新的难点，要逐步引导教师树立创新意识，从教学环节的点点滴滴的“小事”做起，从点点滴滴的“小事”开始改变传统习惯。学会对照新课程标准，清理自己的“惯性清单”，针对“惯性清单”内容，一天改一点，坚持下去，自然而然地传统“惯性”会得到克服，也会逐步走向创新性教师。
三是惰性制约教师创新，就是不善于学习、不善于研究、不善于积累。教师智慧从哪里来，主要是靠教师长期的自主学习和教育科研积累。“闪烁耀眼的教学灵感决不会光顾一个懒惰者，她只光顾那些不辞辛苦的耕耘者”。因此，新课程教师要重新审视自己，坚决克服自己的“惰性”，以对新课程改革高度负责的态度，来重新认识教师职业与专业发展。要学会自主学习，做学习型教师，不断提高自身的知识水平和业务素质；要学会研究，做研究型教师，通过教育科研活动，研究教学策略，丰富教学智慧，提高教学艺术勤奋的教师会走向智慧，而惰性的教师会走向迂腐。
从客观因素来讲，现有的教师评价机制仍以考试成绩为主，在课堂改革短期内难以见效的现实下，尤其是年轻教师难以承受评模晋级带来的压力；现有教材时有容量过大的情况，在加快教学进度的形势下，经常难以精耕细作；对于在探索初期，课堂教学力度较大、步伐较快的教师，面临社会方面尤其是家长巨大的压力。
“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄 ”。纵使我校的课堂教学改革改工作有了一些欣喜，但我们仍感到任务之艰巨，责任之重大，使命之光荣。今后的课改之路我们将百折不挠、永不退缩，在省市部门的指导下，努力拼搏，负重前行，超越自我！