巧用情感处理语文教学中的读.doc

巧用情感处理语文教学中的读
包淑娟
积极的情感是学生学习活动的动力，它能使学生以愉快的心情去探求新知识，提高学习效率，而小学语文教材文质兼美，具有很强得情感性，因此，我在语文教学中善于利用学生的情感因素和教材中的情感因素，让学生的情感参与到阅读教学的读中来，对学生动之以情，是学生如临其境，从而有效地激发学生读书的兴趣，提高学生的阅读能力。
一、以范读激发读书情感，让学生仿读。
叶圣陶先生说：“吟咏的时候，对研讨所得，不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉中内容和理性成为读者的东西，这是一种可贵的精神境界”。课堂中，教师朗读示范，注入感情，景随声出、以声传情，这时文章的内容就会清晰而具体地浮现在学生的脑海里，使他们受到强烈的感染，有效激发学生情感上的共鸣，激发他们的内在活力和敬慕效仿心理，产生巨大的精神力量，兴趣盎然地仿读。
二、以新奇激发读书情感，让学生乐读。
新奇是一块“吸铁石”，有了它，愉悦感和求知欲常常成了学生学习的亲密伙伴。在语文课堂教学中教师不能逼着、压着学生苦读，而要采用新奇的言语、情景吸引学生的注意力，引导学生全过程、全方位、全身心的乐读。
《中国茶》这篇课文属科普类说明文，情感色彩不很强，为了使学生易于接受，有兴趣读文，我在学生初步了解课文内容后，假装自己忘带书，让学生当老师，而我做学生，给我讲关于《中国茶》的知识。转换角色，提高了学生的兴趣，使学生成为学习的主人，更好地帮助学生理解有关内容。
三、以表演激发情感，让学生思读。
表演是指把课文内容通过读读、演演的形式再现出来，让学生通过动作表演 来表达他们对语言文字的理解和感受，既符合他们的心理特点，有体现了主体性原则。
如《我的伯父鲁迅先生》一课中，在朗读一、两遍后，再引导学生深入思读，我让学生根据自己对课文的理解和感受，自己加动作，接着小组分角色表演，可改换课文中的叙述性语言，变成人物对话和动作描写，再指名表演。这样为孩子创设了一种轻松愉快、生动有趣的氛围，化难为易，变枯燥为生动，使学生既对课文的思想内容有了深刻的印象，又在读中思考语句的变换，积累和丰富了语言，培养了学生的创造力。
四、以设疑激发情感，让学生细读。
在课堂教学中，教师要适时运用有一定难度且又与教学内容紧密相关的问题吸引学生的注意力，引导学生积极读书，会有效提高教学效果。
如《再见了，亲人》一课写“大嫂”的一段，前两部分学生已有初步认识，指名读这段时，抓住“您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了”。这句的省略号，“这中间会是什么情况？”展开讨论，有的说：“流血过多昏过去了，志愿军发现救回来送到了医院”“大嫂昏迷很长时间，醒来后找到菜篮，爬着回去给志愿军送菜”……。学生的情趣达到高潮，再要求把这段细读一下体会志愿军和朝鲜人民的感情。经过教师这样设疑诱导，不仅吸引了学生的注意力，而且加深了学生的情感体验。
五、以想象激发情感，让学生品读
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”以情感人，引起学生的心灵交融，尤其是感情充沛的文章，适时引导学生品读、启发想象，会使教学效果更显著。
如《可爱的草塘》一文中描写草塘和小河的段落。读这两段问：“有什么感受？”学生细细品读后，让学生在头脑在再造想象出文字描写的画面，用水彩笔画出一幅画来，学生的热情顿时高涨。读读、想想、画画，把书本世界和学生的生活世界融合沟通，学生的生命活力真正活动起来。
六、以竞争激发情感，让学生赛读
在语文课堂教学活动中，教师善于给学生创设一种竞争机制，激励学生积极参与到语文课的读中来，不仅能够充分调动学生的积极性和主动性，而且由竞争而产生的不甘落后、勇于争先的情感，也给学生带来终身受用的情感体验。
在语文教学中，激发学生“读”的方法多种多样，只要我们在教学中注入感情，充分调动学生的情感因素，才能使课堂教学变得更有活力、更有生机、更有色彩，才能充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌。也才能达到“精读”的目的。