文化引领-提升学校外语特色内涵发展策略研究(梁正老师).docx

文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究

梁 正

一、课题的核心概念及其界定　　
“文化引领”是学校发展一定要有厚重的文化，先进的办学理念。在总结办学历史的基础上，提炼出“为学生的今天，更为学生的明天”的办学理念，为落实这一理念，以文化学的理论为指导，狠抓学校文化建设，构建新时代的书香校园。引领着南外人努力学习外语和科学知识的同时，努力学习中华民族博大精深的传统文化，作一个“有傲骨正气的中国人”。
“外语特色”是在先进的教育思想指导下，从学校实际出发，经过长期的学校外语特色的办学实践，形成了独特的、优化的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。
“外语特色内涵”是指学校在外语教育发展过程中，创造性地贯彻教育方针，形成其具有特有的外语教育思想为核心的办学体系，并被全体成员所内化的具有稳定的、个性的和特色的学校。
二、国内外及区内外研究现状述评
（一）国外同类课题研究现状分析
众所周知，国外的外语学校是主体特色，其文化本质是“国际化特质”，包括国际化氛围、国际化意识、国际化能力。我们正是沿着“外语教学——跨文化理解教育——国际化意识和行动”的路径，通过建立“三原二广一优”：“三原”即使用原版教材、运用原种语言、推行原境模拟；“二广”即为学生提供自然与社会的广阔空间和生活中的广泛机会；“一优”即以专业师资的不断优化，保持强大的专业优势和竞争力的校本化保障和运行体系，着力于衍生、培育和发展学校文化中的“国际化”特质。另一方面，教育的探索不能脱离现有条件，要考虑学校实际，且落在实处，在此基础上提出外语学校的教育的思路和措施，当代以美国为代表的外语学校特别注重学生的语言应用，实践是学校教育的基本内容，并把国外多样性文化的教育视为促进不同文化人群相互交流、沟通的最佳手段。另外，美国的外语教学方法也是多种多样的，同一学科在小学、初中、高中乃至大学都有不同的教学方法与目标。在实施特色办学的实践中，他们的研究内容将结合学生和老师以及学校的实际特点，在内容上更为多样化，特色的内涵更为丰富，在创建国际性学校、推进教育国际化方面走出一条富有校本特色的、可行的、可持续发展的道路。
（二）国内同类课题研究现状分析
天津外国语学校、石家庄外国语学校、长春外国语学校、济南外国语学校、南京外国语学校、杭州外国语学校、厦门外国语学校、南昌外国语学校、武汉外国语学校、郑州外国语学校、成都外国语学校、深圳外国语学校、广州市广外附设外语学校、四川外语学院附属外国语学校（重庆外国语学校）、上海外国语大学附中（含浦东校区）等都是全国著名的外国语学校，成为“有使命感的领跑者”。是建设特色性学校工作方面的先行先试者，值得学习和借鉴的成功经验和做法有：（1）政府高度重视，为外国语学校的发展提供政策支持，对外国语学校的建设和发展积极支持和鼓励。（2）学校树立以人为本的教育思想、建立开放创新的办学模式、实施发展潜能的教育策略。（3）突出外语特色，进行教材改革，使用多种教材，以适应不同年级学生发展的需要；进行教学改革，采用小班教学组织形式，在教学中充分发挥学生的主体作用，教师引导学生把大部分时间用于实际语言训练；同时，进行新课程改革，增设外语实践课程，加强学生外语应用能力等等。他们的成功经验和发展策略值得我们学习和借鉴。
（三）南宁外国语学校现状分析
在新课改理念的指引下，学校努力探索“校有特色，教有特点，学有特长”的学校发展新思路，培养具有傲骨正气的中华民族精神，国际视野的现代人。南宁外国语学校是教育部备案的广西第一所国有外国语学校，国家外语教学实验基地,2004年12月，学校被评为自治区“示范性普通高中”、“示范性特色学校”，2005年5月被国家基础教育研究中心外语实验中心定为“全国外语特色学校教育研究会理事学校”，广西21世纪“园丁工程”语文、数学、英语A类学员研修基地,广西师范学院硕士研究生研修基地。南宁外国语学校一直以外语教学作为特色龙头和立校之本，努力做到全方位开展外语教育，树立外语特色品牌；在办学中既保持普通中学基础教育的本色，又具有外语专业性教育的特色。学校办学水平不断提升，办学内涵不断拓展，取得了可喜的成绩，受到社会各界的广泛关注和一致好评。十六年艰苦创业，十六年成长壮大，南外人交出了一份份满意的答卷，打造出一张张闪亮的名片，赢得了社会各界的普遍赞誉，为社会发展做出巨大贡献。
南宁外国语学校已经吹响了第二次创办国内国际一流外语特色名校的集结号。实现这一目标，以“优”与“特”的办学理念模式，将是学校应予考虑的必选之项。而其中外语特色切合了科学发展观中融合贯通、可持续性的要求；“外语特色”建设是优质外语学校的应有之选、责任所系。努力打造学校外语特色内涵，是当今教育发展的大势所趋，也是学校可持续发展、成功走向未来的必由之路。在创建外语特色学校的实践中，优质外语学校以其优越禀赋和特有资源，义不容辞应率先在“全面发展+外语特色”上有作为，见成效，出成果，发挥其示范和辐射作用。在“优质”的土壤上更能够培育出娇艳的“特色”之花。作为广西基础教育领域的一所名校，南宁外国语学校已经在办特色学校上面交出了自己的成绩单，当然，今后我们还需进一步努力，让“优质”之壤更加肥沃，让“特色”之花更加娇艳。
三、理论依据
（一）《中国教育改革和发展纲要》精神
教育部在《中国教育改革和发展纲要》中要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”因此办出学校特色是当前我国深化教育改革的必然趋势，同时也是建设具有中国特色社会主义教育体系的需要。
（二）符合新课程标准的理念要求
新课程标准的核心理念是：为了实现学校和谐的可持续发展，学校必须办出自己的特色。而特色教学指学校遵循现代教育教学规律，结合学校办学实际，创造性地建构新型办学模式，使之成为一所具有独特的整体办学风格的成功学校，是学校长期文化积淀的一种外在表现，也是学校办学水平的重要标志。新一轮课程改革中，创出学校特色是实现教育的内涵发展、全面推进素质教育的基本要求，是社会转型对教育发展和人才培养的需要，是落实科学的教育发展观的需要。
（三）学校外语特色内涵发展建设概述
学校外语特色具有开发性、社会性、实用性丰富文化内涵，既可表现为人无我有、人有我优、人优我精，也可以表现为人多我少，人有我无。体现着事物本身的内在价值。外语特色是外国语学校办学主体刻意追求的目标。在未来办学中，我们要逐步实现的学校办学某一方面特别优于其它方面，也特别优于其它学校的独特的稳定的品质。外语特色是独特性与优质性的统一。外语特色的独特性与优质性的关系主要表现在两个方面：一是外语特色本身的先进性、科学性；二是办学育人整体水平有一定的质量，够上一定的档次。学校外语特色作为一种独特的文化样式，具有独特的功能和社会价值。
四、选题意义
课题研究的意义表现在以下五个方面：
（一）有利于指导学校实际工作
用科学的、可持续发展的思想指导我们的教育实践，创建先进的学校文化，营造有特色的精品学校。学校外语特色内涵作为一种办学思想，它的出现反映了人们对外语特色的深层次思考和对以往外语特色实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
（二）有利于促进学校创新工作
倡导“大胆推进思想创新、制度创新、方法创新、技术创新和管理创新，在提高‘教育质效’和‘学校核心竞争力’上苦练内功，以更加坚定的信念、更加开阔的视野、更加务实的精神、更加有效的措施推进素质教育，积极探索学生综合素质与应试能力协调发展、相互促进的良性成长模式。”
（三）有利于引领教师科研工作
培研究型教师。一是定计划，要目光朝上，志存高远；二是做工作，要眼睛向下，脚踏实地。开展学校外语特色内涵发展理论和实践的研究，创设特色的教学模式，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型教师转化。
（四）有利于课题研究顺利开展
通过选题，学生对自己所要研究的对象有了初步的了解和认识，为下一步深入开展研究奠定了基础。选择难易程度合适的课题，一是注重个案研究；二是也要提升理论研究。如果选题过大过难，学生就难以完成；如果选题太小太简单，就达不到课题研究的目的。
（五）有利于发展学生个性特长
学生根据个人实际情况选题，有利于扬长补短，弥补某个方面知识和技能储备不足的缺陷，并且做到有针对性、高效率地获取相关知识，利于早出成果。在一定意义上来说，选题规划了学生三或六年的培养目标，确定了学生特长发展研究的角度和规模，决定了这一项研究工作的方向和最终可能取得的成果。
五、研究价值
（一）理论价值
本课题结合新课程改革与发展要求，运用学习共同体建设理论，从文化建设角度，对学校外语特色内涵发展实践予以分析、整理和架构，追寻其内在机理，探索其构建规律，不但是学校外语特色内涵发展机制建设进一步发展的需要，也是将学校外语特色内涵发展机制建设实践引向深入，使学校外语特色内涵发展规范化的现实需要。
（二）应用价值
本课题将通过若干年的科学研究与实践，对新课程改革与发展中的学校外语特色内涵发展研究的思路和策略，从文化层面上提出一些新的理性思考，制订学校外语特色内涵发展规范，探索学校外语特色发展的基本内涵，关注学校外语特色内涵发展的文化建构，提倡基于学校的研究、基于教师的研究、基于学生的研究，在行动中研究。
（三）科学价值
本课题将通过若干年的科学研究，形成具有学校外语特色内涵发展及其文化建设的理论和实践成果，进一步有效地指导学校外语教育与研究实践，全面提高外语教学质量，提升外语教师的文化素养，为南宁市高位推进素质教育和教育国际化提供高品质的智能服务。
六、研究目标
坚持以德育为首位，科研为先导，教学为中心，质量是生命，管理是保障的工作原则，坚定不移走特色办学之路，坚持教育创新，多元发展，提升特色内涵，实现学校新的跨越。
（一）初步形成“文化引领，提升学校外语特色内涵发展”的基本理论
总结有关学校外语特色内涵发展思想的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为学校外语特色内涵发展改革提供理论支撑和实践指导。
（二）总结“文化引领，提升学校外语特色内涵发展”的特点和规律
梳理国内外有关学校外语特色内涵发展的研究成果，合理运用其中与自身办学联系相对紧密的研究成果，通过学校外语特色内涵发展进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。
（三）提出“文化引领，提升学校外语特色内涵发展”的策略与方法。
在教学实践的基础上，开展学校外语特色内涵发展思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的学校外语特色内涵发展的策略与方法。
（四）制定“文化引领，提升学校外语特色内涵发展”的评价体系
通过对学校外语特色内涵发展的阐述，构建学校外语特色内涵发展的原则，研究相应的学校外语特色内涵发展的评价体系。
（五）提高学生的特长素质，促进学校的多元发展
以校本课程为载体，注重学生多种能力的培养，不断加强和完善学生外语特长生的培养措施，促进学生个性特长的充分发挥。通过特长生培养计划的实施挖掘学生潜能，发挥学生的主动性和创造性，促使学生素质的全面发展和个性的发挥，使学校形成良好的育人氛围。
（六）提高教师科研素质，造就高水平的教师队伍
关注案例研究，提出一个问题比解决一个问题更重要。通过开展课题研究，一边学习一边做课题，一边研究一边实践，引导教师养成自觉反思的习惯，促进教师的科研水平的提高，课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。
七、研究内容
（一）学校愿景是外语特色内涵发展的方向
为了实现学校特色内涵发展，学校的领导团队和广大教师一道，学校的发展方向，将“以素质教育为基础、以外语教学为特色、创办一流学校”的办学方向融入自己的实践活动之中，将“为每位学生的终身学习夯实基础，为每位学生的创新实践搭建平台，为每位学生的成人成才铺路架桥，为每位学生的持续发展提供动力”。发挥外语学科基地，保确外语特色教学在学校发展中的战略地位。要挖掘智能、凝心齐力研究外语特色教学，形成独特的文化氛围，形成外语教学的优势，充分发挥在全市、全区中产生积极的示范与引领作用。
（二）教师与学生是外语特色内涵发展的核心要素
学校发展要遵循以人为本的理念。学校的一切行为都是为了促进人的发展，包括教师的发展和学生的发展。
A．教师方面
让教师们在可持续发展的专业道路上收获成功，让教师的专业化发展提升教学质量，让教学质量的提升推动素质教育的全速前进，是每一位南宁外国语学校人孜孜不倦的不懈追求。
1、师徒结对——辟帮促之路。学校利用自身优势——拥有大批优秀教师，组成了名师团队，确定他们为指导教师，号召、引领他们把自己多年来在教学第一线上总结出独特的教育教学及管理经验，毫无保留的传授给青年教师，达到促进其快速成长的目的。
著书立说——开提升之路。学校把优秀教师的教育管理经验、教学研究、教学案例、教学随笔、教育教学生活总结成文，汇编成书，不仅达到促进交流、相互学习的目的，也实现在竞争与比较中共同成长的目标，可谓一举多得。
2、设立赛事——创竞争之路。良性的竞争是前进的“助燃剂”，他们把此种机制发挥得淋漓尽致，课堂教学大赛、教学新秀评选、学科基本功比赛、说课比赛、学校推门课、组内听评课、名师引路课。充分调动了教师们的教学积极性。
3、开拓视野——寻学习之路。学校先后组织和派遣校领导、业务骨干教师远赴美国、日本、韩国、澳大利亚、菲律宾等国家考察学习先进的办学经验，大量的走访了国内在办学及教育教学方面有着先进经验的学校。洋思中学、杜郎口中学等很多名校都留下了南宁外国语学校人谦逊的身影和深深的思考。这些领导和教师们回到学校后，结合本校特点和实际情况提出了许多切实可行的建议，为学校的发展又开拓了许多新路。
4、人文关怀——拓发展之路。学校特别注重对教师的人文关怀。我们关心教师的工作和作息时间；关心教师的家庭状况；关心教师的思想情绪；关心教师的公平合理的奖惩；关心教师的发展和成长；关心教师生活，给教师建立活动室、开放体育馆，做工间操、打太极拳让教师每天自由活动一小时，以放松心情和解除疲劳。要让我们的教师努力的工作，快乐的生活，和谐可持续的发展。
5、特色办学——举名师之路。学校特别重视外语教学的发展，制定了办外语特色教育的目标，近十几年来取得了显著的成绩。1998年被定为“全国首批外语实验学校”，2005年，被评为“广西示范特色学校”。学校成立以来，先后聘请了丹麦，澳大利亚，美国，加拿大，英国等近30位外教任课。成为全市唯一有资格聘任外教的中学。坚持举办一年一届的“外语教学汇报展示”。并把“让每一节外语课都充满活力，让每一名外语教师都争创名师”作为研究课题，带领教师向学习型，研究型，发展型，创新型的目标而努力，引领学生在外语课题中去品味英语，欣赏英语，感受英语，形成了外语教学和课堂教学的良好氛围。
B．学生方面
内涵发展的落脚点是学生，是通过发展带来学生身心的变化，促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展。
1、加强校际间的合作，构建高校生源基地。作为全国外语特色学校教育研究会理事单位，学校要加强与全国外语学校的交流互动、取长补短；要加强全国外语理事单位的联谊活动，资源共享、合作共赢；学校在这一组织中要有所作为，并扩大其影响。同时要加强与高校联系，努力成为北京外国语大学、北京第二外国语大学、北京外交学院、上海外国语大学、四川外语学院、西安外语学院、广西大学外语学院、广西大学中加国际学院等自主招生与保送生的基地。
2、加强与国外学校合作，开办国际教育实验班。直接把部分学生送到国外大学留学，为学生个性化发展谋出路，为满足学生国际化发展需要开设直通车。同时，逐步扩大培养国际学生的规模，服务于东盟，服务于南宁外向型经济发展，设立外语实验班。
3、寻找企业家或有爱心人士，创办“外语民族宏志班”。筹建“教育资金会”，每年面向广西特招50名品学兼优贫困生，或民族生，开办民族班，一是为社会公益多做贡献，二是为学校争荣誉，创品牌。
4、开办初高中英语实验班，实行“小班”教学。把一个行政班分成两个英语小班，进一步强化学生的“听、说、读、写”能力训练。所有的教材、课程设置均按照外语类学校课程标准设置，教材借鉴其他外国语学校的经验，在采用国家统编教材的基础上，引进国内外其他优秀教材，并在不断实践中编制校本外语教材，开设特色的校本课程。
5、推行“外语校本课程”实验，构建系统的科学的校本课程体系。
增设外语校本课程，尝试自主改编教材，采用完全浸身目标、强化特训培养模式，加强校内外语环境建设，营造外语活动提供良好空间。成立中英双语播音、主持人特训班，筹建校园双语电视台；组织外语社团活动：开办口语英语角、图书英语角、英语演讲培训、英语课本剧表演、英语电影配音等活动，丰富学生第二课堂。每学期一本英语节，每月一个英语日，每周一句英语日常用语。
6、新课改背景下采用以学为本，形成高效英语课堂教学新模式。教学理念、理论转化为教学行为呼唤课堂教学设计的创新更要求，进行英语课堂教学设计的实践研究。收集和积累典型的英语教学活动案例，通过英语案例分析揭示教学活动设计与教学高效性的关系。我们从改造我们的课堂教学入手，切切实实施新课程，引领学生走进兴趣课堂，真正实现自主、合作、探究的“互教互学”，发展学生个性和创造性。探索英语课堂教学设计的具体的方式，形成高效英语课堂教学模式。
7、利用网络免费资源，加强翻转外语课堂的尝试。教师要树立现代信息技术促发展意识，认真开展现代化外语课程研究，寻找外语教育突破新发展，最终实现提高全体学生外语学习水平。全体教师树立特色发展意识，热情关心和支持学校的英语特色建设，并积极协助英语科教师开展英语教学活动，全体外语教师为学生搜集学习资料，提供学习资源。给学生创造外语学习机会。
（三）良性运行机制是外语特色内涵发展的根本保障
学校内涵发展需要一定的保障措施，从管理的角度来说，形成一定的行之有效、高效快捷、良性运行的机制，是学校外语特色内涵发展的必要基础与前提。
管理理念的科学化。校领导集体不断学习并深入贯彻科学发展观，坚持走外语特色内涵发展、科学发展、和谐发展的可持续发展之路，并努力将管理思想转化为操作流程，指导具体的工作。
制度管理的规范化。建立健全各项规章制度和考评机制，规范办学行为，提升办学形象，保证学校事业稳步健康的发展。创新管理体制，降低管理重心，优化管理效益，激发办学活力。
过程管理的精细化。进一步落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，做到处处有管理，事事见管理，管理领域纵向到底，横向到边。班主任是班级的第一责任人，年级主任是年级组的第一责任人，部门主任是分管部门的第一责任人。凡是责任区内的事情，能自己解决的都要尽最大努力自己解决。
（四）学校文化是外语特色内涵发展的良性环境
鉴于“文化可以兴邦、文化可以立国、文化可以治校”的考虑，学校决定必须走“文化引领，提升学校特色内涵发展”之路。其核心工作就是创设“校园高雅、教师儒雅、学生文雅”的“三雅”文化。
1、校园高雅。本着立足实际，挖掘优势，确立以人为本、和谐发展的管理理念，南宁外国语学校努力打造校园环境温馨、校园活动丰富多彩、校园行为朴实文明、校园精神和谐向上、校园课程个性彰显、校园管理严谨规范，既充满生机又促进师生共同发展的校园文化，让学校成为了师生身心愉悦的乐园，成为了师生共同成长的学园，不断提高学校的综合办学水平，从而营造出能够充分展示学校个性和外语特色的校园文化氛围。
2、教师儒雅。每位老师在“三雅”文化中，讲究的是“儒雅”的学者风度——外表优雅，衣着干净整洁得体；谈吐文雅，举止谦逊而从容；内涵典雅，无条件地学习，并让读书与反思成为习惯。努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个学生的成长当作自己的最高荣誉，从而努力使自己成为“一个因知识和才能而受聘，并全力投入事业的人，一个不断获得知识经验和社会经验的人，一个能完成相当令人振奋任务的人，一个富有真正创造精神的人，一个随时准备从经验和教训中学习的人，一个从人品到职业都受到尊敬的人”。
3、学生文雅。每位学生在“三雅”文化中，讲究的是“文雅”的学子风采。每位同学自觉地传承文明之风。创和谐校园，从遵守校规校纪做起，从讲究语言文明做起，从少扔一片纸屑、捡起一块果皮做起，在各方面严格要求自己，争做“文明的南宁外国语学校人，高尚的中国人，创新的现代人，发展的未来人。”作为名校南宁外国语学校学的学生，理应都能做到不要别人提醒就知道检点自己的行为，理应自觉地遵守校规校纪，理应始终维护校园的整洁有序，并尽可能为别人着想、给他人提供帮助。文化素养高的人，总是善于自我管理、自我约束、自我教育、自我激励，在方便自己的同时顾及别人，尽量不给环境留下不良的痕迹。人的基本道德，理应尽力维护校园的整洁有序，并尽可能为别人着想、给他人提供帮助。文化素养高的人，总是善于自我管理、自我约束、自我教育、自我激励，把自己培养成为“有傲骨正气的中国人”。
八、课题研究的原则
本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的学校外语特色内涵发展的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的三个研究原则：
（一）明确发展性
学校外语特色内涵发展强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待教学所面临的问题及教学改革的方向。
（二）突出创造性
学校外语特色内涵发展的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据学校特色发展规律，科学而又有情味地组织实践活动。
（三）注重实践性
提升学校外语特色内涵发展，引导研究者乐于观察、善于分析、灵活运用分析等多种方法进行学习与研究，发展观察、联想、表述、论证等基本的运用能力和思维能力。
九、研究方法
（一）文献研究法
有关学校外语特色内涵发展的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过网络等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
（二）调查研究法
研究学校外语特色内涵发展的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
（三）案例研究法
本课题研究属于应用性研究，来自于学校外语特色内涵发展，又服务于学校外语特色内涵发展的实践。在国内外研究成果的启发和指导下，对学校外语特色内涵发展进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
（四）行动研究法
在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以引导、改进和评价学校外语特色内涵打造过程中要面对的决定和行动。课题组成员，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。探索新课程背景下学校外语特色内涵发展的策略与方法。
（五）比较研究法
有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：比较、借鉴先进的十六所外语学校的经验，对学校外语特色的过去和现状进行比较研究；对不同地域、不同类型学校外语特色进行比较研究。
（六）实践经验总结法
收集分析和归纳整理出新课程背景下学校外语特色内涵发展的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳、利用和借鉴规律性东西，为学校外语特色内涵发展提供指导和帮助。
十、技术路线
（一）课题准备
开展课题组成员学习与研究，深入新课改理念，更新课题组成员的办学观念，为开展课题研究作准备。
（二）问卷调查
开展专题问卷调查，了解学校外语特色内涵发展的现状，摸清教师与学生的真实想法以及对学校外语特色发展的意见与建议，写出调查报告。
（三）专题培训
开展学校外语特色内涵发展的专题培训，引领对教材、课程与教法的要求，指导丰富校本课程的主题活动，真正促进学校可持续的发展。
（四）探索模式
在学校外语特色内涵发展的实践与研究中，探索和开发符合我校外语特色内涵发展的模式，提升学校对区域内辐射影响的作用，同时提高学校的品牌效应。
（五）评价机制
认真研究学校外语特色内涵发展的特性，综合全国十六所外语名校的管理评价体系，建立有利于学校外语特色内涵发展的激励性评价机制。
十一、研究假设
通过开展学校外语特色内涵发展研究，转变教师的教学观念，通过培养学校外语特色内涵发展一系列学习与研究行为，增强提升学校外语特色内涵发展的意识和能力，提高办学效果，使学校外语特色内涵得到全面发展。通过实践与研究，探索和开发有利于学校外语特色内涵发展的新模式。
十二、拟创新点
在探索学校外语特色内涵发展的研究和实践过程中，我们将努力创设学校外语特色内涵发展的指导策略，构建学校外语内涵发展的新特点，形成学校外语特色内涵发展的新模式，建立学校外语特色内涵发展的激励性评价机制，以激励性评价促进学校外语特色内涵发展，进一步提升学校外语特色内涵发展。
十三、课题研究实施步骤
（一）准备阶段（2015年1月——2015年7月）
1．组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；
2．制定和论证课题实验方案，课题组学科负责人根据课题研究内容并结合学科特点，制定实施方案。
3．组织课题组成员进行相关理论学习。
（二）实施研究阶段（2015年8月——2018年8月）
1．首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。
2．定期通过研讨课和座谈的形式交流课题组老师“互教互学”与高效课堂研究内容有关的方法及案例，及时修订教学研究方案。
3．从相关书籍或网络上查找相关的资料，了解同类课题的研究现状，为开展创新性研究奠定基础。
4．教师要积累相关的课例材料，并要对所观察学生的情况及时反思、撰写教学随笔，积累相关资料。
（三）总结阶段（2018年9月——2018年12月）
1．汇编课题组老师的有效性研究，逐级进行成果梳理及子课题结题工作。
2．整理教学过程中的资料，进行总结提炼，撰写结题报告。
3．展示课题研究的相关成果，并在教学中进行推广应用，申报课题结题。
十四、课题研究的预期成果
（一）阶段成果
1．制定《文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究》总计划。
①制定《文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究》总方案。
②确立《文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究》子课题。
③收整《文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究》阶段性总结。
2．整理《文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究》外语教学设计（教案集）。
3．整理《文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究》外语教学设计（导学案）。
（二）最终成果
1．《文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究》教学案例集；
2．《文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究》教师论文集；
3．《文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究》录像、照片、资料；
4．《文化引领，提升学校外语特色内涵发展策略研究》结题报告。
十五、完成课题的可行性
（一）已取得相关研究的成果与经验
1．已完成一项国家级课题、四项广西（省级）课题，积累相当丰富科研经验。
2006年结题:《教育人性化在学校管理中的应用研究》、《特色高中德育新情况及对策研究》、《英语校本课程开发与实验》，均被评为一等奖；国家级子课题《英语报刊阅读辅助教学新模式》，2010年按时结题，被评为自治区级优秀奖；《新课改背景下“互教互学”课堂教学新模式的实践与探索》，2014年也顺利结题。
2．出版30本（册）校本教材（书籍）与论文集以及6期校刊，立书论著有着自主创新之道。
出版发行：《快车道》（高二英语教辅丛书上、下两册）分别由国家机械出版社于2004年6月、2005年1月出版发行；2010年5月，《小学初中英语衔接教材》、《初高中英语衔接教程》、《高考英语词汇一点通》，2011年6月《跟外教学英语》（16本）、《高考英语快突破》（6本），2012年2月《高考英语语法》与《高考英语复习指导》，2012年5月《高一、二、三英语阅读理解》（3本）与《高一、二、三英语完形填空》（3本），2013年6月《特色教育新探索》（2本），2013年8月《外语特色教学新模式》，2014年8月《互教互学，高效课堂》等等分别由内蒙古大学出版社、北京华艺出版社、大连理工大学出版社、广西民族出版社、广西美术出版社出版发行。
3．在《南宁教师研修网》上发表的论文数量，引起兄弟学校极大关注，也呈现南外教师科研水准。
到目前为止，已有500多篇论文《南宁教师研修网》上发表。另外“十二五”以来的五年间，还有近100篇论文获市级比赛一、二、三等奖。
（二）主要参加者的学术背景和研究经验
南外现有专任教师150人，自治区级优秀2人，高级教师39人，教坛明星、学科带头人、市教学骨干48多人，拥有一支科研力量雄厚的教师队伍。
梁正（课题负责人），南宁外国语学校校长，中学化学高级教师，市级学科带头人，南宁市优秀教师，南宁市优秀青年专业技术人才，南宁市新世纪学术与技术第二层次人选，负责主持学校全面工作，广西师范学院硕士研究生指导教师，总主编《特色教育新模式》与《互教互学高效课堂》（广西美术出版社）以及校刊《书香韵》，曾有多篇在省级以上刊物发表，也有多篇论文荣获市级以上一等奖。述著颇丰，具有先进的教学理念和独到的教学思想，在市、自治区乃至全国都有较高的知名度和影响力。其它参研人员专业知识牢固，教学业务精，善钻研，勤笔耕。
蓝日模，书记，中学英语高级教师，市级学科带头人，南宁市先进工作者，南宁市优秀教育工作者，南宁市优秀校长，南宁市优秀共产党员，广西师范学院硕士研究生指导教师，广西名校长学员，副总主编：《特色教育新模式》与《互教互学高效课堂》（广西美术出版社）以及校刊《书香韵》，曾有多篇在省级以上刊物发表，也有多篇论文荣获市级以上一等奖。
林万春，中学英语高级教师，南宁市骨干教师，国际外语教学研究会会员，防城港市先进科技工作者”，被市教育局选派前往美国加州进行教育文化学术交流。《南宁外国语学校双语学报》；有100多篇论文分别在各级刊物发表，已有三十多册出版发行；三项教育科研课题已结题，均被评为一等奖；国家级子课题《英语报刊阅读辅助教学新模式》，2010年也按时结题，被评为国家级优秀奖，正在主研《新课改背景下“互教互学”课堂教学新模式的探索与实践》
杨干，副调研员，中学化学高级教师，全国 “中学化学教学与研究先进工作者”，广西区“先进支教队员”，南宁市教学骨干。从教30余载，教法灵活，不拘一格，教学成绩突出；多篇论文获省级以上奖励或在CN书刊上发表。
韦塔斯，副校长，中学数学高级教师，市教学学科带头人。学校管理经验丰富，先后主管教学、科研工作，成绩显著。参加优质课比赛获市二等奖，教学设计获全区二等奖，课件设计获市一等奖，曾有两篇论文在市级《南宁教师研修网》上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。
梁绍谷，教务处主任，中学语文高级教师，南宁市语文学科骨干教师。教学经验丰富，教功扎实，教风良好；兼容百家，教无定法；因材施教，效果显著。有较强的科研能力，负责课题管理和语文学科方面的研究，曾有六篇论文在市级《南宁教师研修网》上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。
唐艳玲，教务处副主任，中学英语一级教师。教学中“求实求稳抓基础，求精求细抓过程，求巧求活抓效率”，会考、高考成绩突出。广西英语课评比分获高中优质课比赛二等奖，南宁市英语口语比赛评委，曾有三篇论文在市级《南宁教师研修网》上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。
尹凤媛，科研处副主任，中学语文高级教师，教学特点是“理论联系实际，激发学生兴趣，教学手段灵活，亲和力强”，被评为市级“南宁市青年拔尖人才”，曾有六篇论文在市级《南宁教师研修网》上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。
隆建松，副校长，中学体育一级教师，广西园丁工程A类学员的指导教师，市教学骨干，区、市先进工作者，校“我最喜爱的老师”。教学细致、耐心，积极参加开展“互教互学”课堂实践活动，曾有两篇论文在市级《南宁教师研修网》上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。
苏朝葵，副校长，中学英语高级教师，市级教学骨干，国家级“英语报刊阅读辅助教学新模式”课题研究主要参与者，全国中华美德课题研究实验优秀工作者。发表有《英语教学中的德育渗透》、《英语教学中启发学生思维的尝试》等多篇教育教学论文。
何英，政教处主任，中学语文高级教师，市级教学骨干；教学特点是“激发兴趣，手段灵活，亲和力强”，曾有100篇作品在网上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。
韦杏勉，党办主任，中学音乐一级教师，市级教学骨干；曾有多篇作品在《南宁教师研修网》上发表，也有多篇论文在省级刊物发表。
汤希雁，教务处副主任，中学化学一级教师，教学骨干，主持一项市级课题，曾有七篇作品在《南宁教师研修网》上发表，有三篇论文获得市级二等奖，还有六篇论文在省级刊物发表。
唐红樱，课改办主任，中学英语高级教师，教学骨干，曾有七三篇作品在《南宁教师研修网》上发表，有五篇论文获得市级二等奖，还有三篇篇论文在省级刊物发表。
陆金芳，外语教研组组长，中学英语高级教师，教学骨干，曾有三篇作品在《南宁教师研修网》上发表，有三篇论文获得市级二等奖，还有两篇篇论文在省级刊物发表。
邓奇，教务处副主任，中学数学一级教师，教学骨干，曾有三篇作品在《南宁教师研修网》上发表，有五篇论文获得市级二等奖，还有三篇篇论文在省级刊物发表。
（三）完成课题研究的保障条件
1．研究经费保障。学校一贯重视教育教学科研工作，每年落实一定的科研经费。校长亲任课题组长。领导重视，学校主要领导牵头研究，经费投入更加有保障。
2．科研经验保障。我校曾参与多项国家级科研课题的研究，积累了较为丰富的科研经验。参与三项广西（省级）课题2006年结题:《教育人性化在学校管理中的应用研究》、《特色高中德育新情况及对策研究》、《英语校本课程开发与实验》，被评为一等奖；国家级子课题《英语报刊阅读辅助教学新模式》，2010年也按时结题，被评为国家级优秀奖，《新课改背景下“互教互学”课堂教学新模式的实践与探索》，2014年也顺利结题。
我校一贯重视抓学校特色发展，落实教与学的各个环节，向规范要质量。被评为南宁市“中小学常规管理示范校”，南宁市基础教育科研“先进单位”。高中毕业班教育教学成绩更是连续6年评为市优秀，这与我校科学管理、坚持狠抓学校文化与特色办学是密不可分。
3．组织管理保障。课题组分工明确，责任落实。梁正校长负责“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”理论，林万春老师负责组织“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”实验与研究，蓝日模老师负责“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”操作特点与原则研究，尹凤媛老师负责“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”音响收整，梁绍谷老师负责“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”材料收整,唐艳玲老师负责“文化引领，提升学校外语特色内涵发展战略研究”评价研究。
(四)、借助有研究价值的“参考文献”
1.王邦虎．校园文化论[M]，北京：人民教育出版社，2000-8
2.钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]，上海:华东师范大学出版社，2001-2
3.王富玉．对职校校园文化建设的几点思考[J]，交流与探讨，2002-3
4.教育部.普通高中课程标准 (实验)[M]，北京：人民教育出版社，2003-11
5.謝燕玫.中學校園文化建設問題研究[D]，華中師範大學，2006-6
6.姜美玲.教师实践性知识研究[D]，华东师范大学，2006-7
7.卢斌.《校园文化特色的四个基本要素》[J]，《学习月刊》，2006-8
8.侯慧君.《三大重点构建校园文化特色》[N]，《中国教育报》，2006-11
9.李明华.《校园文化特色重建教育新秩序》[N]，《中国教育报》，2006-12-12
10.王平.课程改革中的文化适应问题研究