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导学案教学的利弊
在生物教学中采用导学案教学，学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，处理问题的学习模式。
长处：
1. 协助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有助于精确理解，提高学习效率。
2. 突出了学生学的主体地位。学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思索，而老师也可以腾出大量的时间进行深入的拓展练习，大大提高了课堂的运用率。
3、学案式教学促使绝大部分学生参与到物理学习中，提高了课堂的有效性，使教学质量得到稳步提高。
4、学案式教学把学生的物理学习延伸到更广阔的空间。
对于某些内容繁琐、不是三言两语就能说清晰的作业，运用学案可以协助教师更以便、快捷、精确的布置给每位学生，在学习浮力时，布置他们用盐水和鸡蛋模拟潜水艇浮沉的试验。其他如进行社会调查、查找资料、观测生活现象、多种小制作等，我们都分组或分层次布置任务，从而使物理教学与科学、技术、社会更好地结合在一起，形成了一种开放的学习空间，使学生体会到所学知识的实用价值和社会价值。
这一段时间，我们也在不停进行反思，来逐渐完善这种教学方式，下面是我的几点思索：
2、学案式教学需要常常印发大量资料，学生要购置大量的资料，对于经济比较困难的学生来讲，是一笔不小的开支。国家为减轻学生承担，早就对义务教育免学费了，我们为何还要增长学生承担啊？
1、实行导学案教学后，学生反应作业太多，常常出现作业收交不上的状况，虽然交上的都是抄答案。
3、要想在学案式教学中获得高效，学生活动时教师的指导就会不及时、不到位，从而影响教学进度。我们不也许等到“过年了”才去参与中考、高考！还是因地制宜、应人而异、应课而“学案”。
4、探究问题时，收放有时会失控。放开啊！整个课堂就像一锅沸腾的热汤，到处都在“冒泡”。主线不学的学生趁讨论的过程中摆龙门阵，搞小动作，甚至打闹。这时候教师该是招呼纪律哪？还是听学生继续讨论问题啊？其实他们也是在讨论，只是问题不一样样，成果也不一样样！也许结论愈加勾人心悬。这样就完不成教学任务。收紧啊！又没有管住老师的嘴。平时的课堂和展示的课堂的不一样样的！
总之，导学案的教学任重而道远，还需要努力探索，不停实践，不停寻求改善和完善。
尚有就是有的问题讨论不出成果，教师就进行讲解，这时有个学生站起来大呼，“老师其实你再给点时间，我们放假的时候会给你成果的。”这时教师该管住自己的嘴，还是进行讲解啊？也很困惑！该讲的还是要讲，不仅要讲7分钟，还要讲得更多，讲透、讲清晰。
导学案的设计为师生带来了诸多好处：
一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习：
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之因此不预习，很大程度上是学生主线就不会预习或不懂得预习什么或者教师讲课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思绪，对知识点的形成和其中的重点、难点、目的，借助“导学案”完毕课前数学学习。因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的贯彻，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习状况，将学生在预习中所暴露出的问题整顿出来，教师便可以合适调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。
二、导学案的设计有效地指导教师的课堂讲课：
为了极大提高课堂效率，在课堂上规定我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要讨教师必须精确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。
此外教师也可根据学生的预习状况，发现更多好的思绪。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生运用自己的思绪讲给同学们，反而更轻易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生均有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大程度的增进学生学习的积极性。
三、导学案的设计有效地指导学生的听讲。
学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课40分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不也许有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。
导学案这种讲课模式的目的在于引导学生自主思索、合作探究，积极获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。
二、我的困惑
在小学数学“导学案”的实行过程中，新讲课和复习课的不一样课型，确实让学生自主学习，给了不一样层次的学生诸多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，虽然是老师细致的讲解都未必使他们懂得知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比很好的措施。
此外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，诸多的学困生在交流中只有听得份，由于诸多知识他们不懂，又不乐意让他人懂得或不想让他人听见自己错误的想法，于是只听他人说，自己不刊登任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有合法理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，怎样处理这些问题使课改教师十分头疼，尚有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不也许是一帆风顺的，放开思维，我们在探索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不停创新，踏实肯干，推进教改工作继续向前发展。
四、有待商榷和改善的地方
1、在导学的过程中，学习措施和学习方略的指导显得有些流于形式，学法指导太空，应当把学法指导渗透到各个环节当中去。
2、由于时间的关系，有时在课堂教学过程中，就忽视了导学环节，为了增大课堂容量，就忽视了学生的合作探究能力的培养。
3、导学案不能做统一原则规定，各个学科均有自己的特点。我认为语文学科的导学案的设计更应当突出人文特色，让课堂教学内容更丰富，更有魅力。
4、应当努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题虽然处理，做好巩固与衔接。
总之， 我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有助于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定的协助，有助于提高学生的学习成绩。但每一种新事物的出现，总要经历不停的更新与完善，我想在此后的不停探索与创新的过程中，我们一定会设计出更科学、更实用的导学案，真正做到教学相长。
二、使用导学案的感受
1．调动了学生学习的积极性。使用导学案教师讲的少了，学生参与的多了，尤其是小组讨论，小组代表发言，给了他们一种展示的机会。
2．提高了课堂教学效果。使用导学案绝大部分学生都在努力的学习，教师在上课时感觉心情很轻松，讲课也很有激情。
3．业务水平得到提高。 使用导学案上课虽然很轻松，不过在课前却需要精心准备学案，分析学情，搜集资料，设计问题。
三、对导学案教学的困惑
1、在实行导学案教课时，学生反应作业太多，常常出现学案课前收交不上，不能给老师一种及时的信息反馈。
2、探究问题时，收放有时会失控。要么放的开完不成教学任务，要么收的太紧又变成了一言堂。
3、一课时一张，九门学科下来学案较多，学生用完就丢或者再用是找不到在哪里，不能妥善保留。
4.、小组讨论交流时，某些不善于体现的学生体现不积极，常保持沉默，不敢发言，导致时间越久这些学生就越胆怯。
总之，导学案的教学任重而道远，我们会继续努力探索，不停实践，不停寻求改善和完善。
导学案式教学利弊之我见
            --------兴城一中学习后有感
通过一段时间的学习，尤其是上兴城一中听了几节有关“杜郎口”模式的教学，感触颇深，现将自己的一点观点论述如下：
先谈谈“导学案”的长处：
1．它集中了备课组的集体智慧，有助于教师之间互相学习，共同提高。我觉得这点很好也很重要，他可以将各位老师的智慧融为一体大大提高备课质量，并且给新教师一种迅速适应岗位的环境，而不是单一听课，学他人讲课来充实自己，又多了一种迅速成长的机会。因此我个人很赞同这种形式。
2．明确了每节课的目的，使教师和学生都能做到心中有数。
3．导学案的运用使得课堂高效。课改的重要思绪就是使课堂更高效，向课堂要效率，而导学案就是把课堂以及课外的某些知识压缩在纸上，使学生迅速掌握知识点，并以自己的方式展示给大家，真正做到了高效！
4．导学案能更好地体现新课改教学模式，突出学生的主体地位。导学案的教学模式把这一点体现的淋漓尽致，导学案的课分两个层次进行的：
一是学生预习，就是学习导学案，一中学生是住校的，有晚自习，学生全在晚自习时学习导学案！
二就是展示自己的成果，分组展示，我把一中当时上课的情景简朴讲一下：
当时正在上《串联和并联》一课，给我印象最深的是当时的女老师只讲了四句重要的话，例如“下面我们把桌上的器材连成串联和并联电路。”“好了，下面我们找一找电路的特点”“下面我给小组分下工，并上前展示”等，剩余的完全由学生自己动手，动嘴来完毕，真正体现了以学生为主体。
其实，并不是老师不讲课，而是没必要时不讲！例如在学生在画并联电路时的措施讲的很好;但上去了三名同学都没有画对，在其他组提出质疑时时汇报者也没有给出合适的答案，这时老师用节点前的开关是干路开关，节点后开关是支路开关的措施就一下处理了。效果很好，起到了画龙点睛的作用，体现了教师的价值。
这种模式课的老师并没有减轻承担，我觉得承担反而加重了，由于老师的思维要紧紧跟上学生，头脑要高速旋转，学生的头脑很活啊，老师要所有跟上也真是很难啊。
说完了长处再谈谈“导学案”的局限性：
1.一节课的所有内容都写出来了,密度很大,体现高效了。但缺乏给学生留出记笔记和思索空间，某程度上限制了学生的自我调整和提高；老师的语言魅力，课堂的生动而富有爱好却荡然无存了，缺乏课堂的艺术性！
2.课堂环节多，容量大的课时轻易处理不完当堂的任务，会占用课下的时间；在一中听的那节课时间就超过了限定期间。
3.学生自身学习存在很大的差异，不过导学案在使用的过程中不能体现学生的差异，不利于中等偏下的学生掌握课堂的内容，有诸多学生也没有参与到课堂中来，这也是一种小的欠缺。
（2）导学环节设置过于模式化。在设计学案的过程中，有的教师直接将教案里的诸如“引入主题、自读感知、合作探究、能力提高”等内容直接嫁接在学案上，让学案成为教案的翻版。