翠鸟课堂实录.doc

* 本文作者山丹县新河小学张晖
《翠鸟》课堂实录
1．教学内容: 北师大版小学语文第六册第六单元课文《翠鸟》第一课时。
2．教具准备：课件、字词卡片。
3．教学目标：1.1认读11个生字及新词。
1.2熟读课文，了解翠鸟的外形和活动特点。通过分组、合作、交流、探究的教学形式让学生感受翠鸟美、文字美，进一步培养学生与动物和谐共处的意识。
1.3品读课文，体会本文的写作方法。
4．重点难点：1.1通过课文的朗读，感受翠鸟美。
1.2体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。
5．教学过程：
1.1 创设情境，触发个性，导入课题。
师：上课。同学们，在大自然中有很多美妙的声音，现在请同学们闭起眼睛来用心倾听，看你听到了什么？（出示课件）
生：鸟叫声。
师：感觉如何？
学生甲：很动听。
学生乙：很好听。
学生丙：很清脆。
师：是呀，鸟叫声就是这样的，听了以后我们就不紧张了，很好听，所以很多人都喜欢鸟，同学们，你们喜欢鸟吗？
生：喜欢。
师：你们都认识哪些鸟呢？
学生甲：喜鹊。
学生乙：燕子。
学生丙：麻雀。
学生丁：老鹰。
……
师：鸟的种类可多了，它是人类的朋友，这节课我们再来认识一位新朋友——翠鸟（板书课题并出示课件）
师：翠鸟生活在水边，喜欢停在水边的苇秆上，鸣声清脆，才刚刚见它飞起，一转眼，它又轻轻地蹬开苇秆，贴着水面往远处飞走了，这就是翠鸟。同学们，来一起叫出它的名字。
生：翠鸟。
师：能再叫得亲切些吗？
生：翠鸟。
师：下面我们打开书本56页，一起到书本中再进一步认识它。
（让同学们聆听鸟的叫声，欣赏翠鸟那斑斓的色彩，俏丽的体态，以激发学生的学习热情，将学生带入到学习情境中，初步唤起学生对鸟的喜爱之情。）

1.2 初读课文，整体感知课文内容。
师：现在请同学们以自己喜欢的方式读课文，在读的同时把自然段标出来，把生字、生词画出来多读几遍。（生读课文）
师：同学们，老师这儿有一些朋友，老师忘了它们的名字，你们能叫出它们的名字吗？注意画线生字的读音。（生开火车读生字）
逃脱 叼起 陡峭 苇秆 绣满 腹部 赤褐色 锐利 蹬开 荡漾 饲养 玲珑
师：请同学们注意“饲养”中的“饲”读“sì”不读“cí”。“玲珑”二字都是后鼻音。同学们来重新喊出这两个朋友的名字。
生：饲养 玲珑
师：同学们记忆力真好，在短短的几分钟内又结识了这么多新朋友，成为朋友，就要将朋友的名字牢记心中。那读了课文，这只翠鸟给你留下了什么印象呢？谁来说一说？
学生甲：这只翠鸟很漂亮。
学生乙：它小巧玲珑。
学生丙：它还是一只机灵的翠鸟。
……
师：同学们说得真棒。现在请同学们快速浏览课文，看作者是从哪几方面来介绍这只翠鸟的，比一比谁看得最快，找得最准？（生浏览课文）
师：同学们看书的速度真快，现在以小组为单位进行讨论，将讨论结果记录下来，最后由各组发言人汇报小组讨论结果。
创新小组发言人：课文介绍了翠鸟身上的颜色。
红星小组发言人：课文还介绍了翠鸟小巧玲珑。
进步小组发言人：介绍了翠鸟捕鱼速度很快。
快乐小组发言人：介绍了翠鸟的家在哪里。
智慧小组发言人：其实作者写翠鸟身上的颜色和它小巧玲珑都是在介绍翠鸟的外形。（板书：外形）
师：智慧小组同学概括力真强，和老师想到一起了，来握个手。
创新小组发言人：作者写翠鸟捕鱼速度很快概括的说是在写它的活动。（板书：活动）
师：创新小组的同学回答真棒，那翠鸟的家在哪里可以用两个什么字来概括呢？
快乐小组发言人：就用住处来概括吧。
师：快乐小组一点也不该落后，为他们鼓掌。（板书：住处）
（学生通过自己喜欢的方式读课文，自学生字，扫除生字障碍，让不同层次的学生都参与到课堂中，成为课堂的主体，以此训练学生的阅读能力，并让学生从整体上初步感受文章的美。然后通过开火车认朋友的游戏，检查学生对生字的认读情况，使学生置于快乐，紧张的氛围中，感受情境；最后分组讨论问题，让学生在合作交流、自主探究中愉悦地学习。）

1.3 熟读课文，了解翠鸟的外形和活动特点，体会鸟美、文美。
1.1.1　学习第一自然段，体会翠鸟外形的特点。
师：刚才小组讨论的非常激烈,现在小组内看课文快速找出哪一自然段具体描写了翠鸟的外形?
生：第一自然段。
师：同学们反应真敏捷,请你们用眼睛看大屏幕，用心读，用脑子想，看哪两个词直接点出了翠鸟的外形特点?（出示课件）
学生甲：颜色鲜艳。
师：还有谁来补充？
学生乙：小巧玲珑。
师：谁来完整的说一说？
学生丙：颜色鲜艳和小巧玲珑这两个词。
师：三个臭皮匠顶个诸葛亮。现在请同学们一起回答一遍。（生齐读颜色鲜艳、小巧玲珑，师板书这两个词）
师：从哪些句子又可以看出翠鸟的颜色非常鲜艳呢？小组讨论，请同学们用喜欢的彩笔把相关句子在书上画出来。（生读课文讨论并画句子）
师：好，谁来汇报学习结果？
学生甲：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
师：对吗？
生：对了。
师：是，非常准确，请同学们认真读句子，看读了这些句子，你有什么发现？
生：它们都是比喻句。
师：是呀，都是比喻句，那作者分别把什么比作了什么？
学生甲：把头上的羽毛比作了橄榄色的头巾。
师：谁能把话说得更完整些？
学生乙：作者把翠鸟头上的羽毛比作了橄榄色的头巾。　
师：表达很完整。还有吗？
学生丙：作者还把翠鸟背上的羽毛比作浅绿色的外衣，把它腹部的羽毛比作赤褐色的衬衫。
师：真棒。那作者用比喻句写翠鸟的颜色非常鲜艳，有什么好处呢？下面我们来比较一下下面两个句子，看哪一句写得更好，好在哪里？我请两组表现好的小组来比赛读这两个句子，其它组同学思考。（出示课件）
创新小组：翠鸟头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
快乐小组：翠鸟头上的羽毛是橄榄色的。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。
师：读得声音都比较响亮，很有感情，那谁来回答老师刚提出的问题？
学生甲：第一句好，因为它是比喻句。
学生乙：第一句生动形象地写出了翠鸟的颜色很鲜艳。
学生丙：第一句好，写出了作者对翠鸟的喜爱之情。
师：是呀，同学们说得真好，第一句好，作者运用比喻的修辞手法写出了对翠鸟的喜爱之情，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢朋友、喜欢孩子一样。
师：现在我们找三组比赛读这三个比喻句，读出对翠鸟的喜爱之情，看哪一小组配合最密切，读得最棒。（生读课文）
师：谁愿意当小评委来评价一下哪一小组读得最好呢？
学生甲：创新小组读得声音最响亮。
学生乙：创新小组读得最有感情，读出了翠鸟颜色的鲜艳。
师：这两位同学的评价很公正，希望其它小组同学向创新小组的同学学习。刚我们认识了翠鸟的颜色，现在老师也给大家带来了一只翠鸟，但是忘了涂色，现在我们来一起给这只翠鸟包上头巾，披上外衣，穿上衬衫。好吗？（出示课件，生分小组进行翠鸟身体部位的颜色描述，师涂色。）
师：进步小组来为翠鸟包上头巾。
进步小组：翠鸟头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。
师：成功小组愿意为这只翠鸟披上外衣吗？
成功小组：愿意。背上的羽毛像浅绿色的外衣。
师：其它小组的同学一起为翠鸟穿上衬衫。
其它小组：腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
师：经过同学们的打扮，这只翠鸟好漂亮呀。你们喜欢它吗？
生：喜欢。
师：我们再来一起带着喜爱的语气读一读这些句子。（生齐读句子）
师：这只翠鸟不但颜色鲜艳，还小巧玲珑。课文中哪些地方体现出了翠鸟小巧玲珑的特点呢？
学生甲：一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又尖又长的嘴。
师：还有补充吗？
学生乙：一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
师：同学们回答的真准确。那我们来回忆一下作者都描写了翠鸟的哪些身体部位？
生：头、背、腹部、眼睛、爪子、嘴。
师：现在我们来看这只翠鸟，一起说一说它的外形。 （出示课件，生齐读第一自然段）
师：真是一只可爱的翠鸟，同学们，你们知道吗？世界上的翠鸟有90多种呢，今天老师也给大家带来了其中的一部分，让我们一起走进鸟的世界，去欣赏一下它们的风采。（出示课件生欣赏，体会鸟美。）
过渡：同学们，你们知道吗？这么多的翠鸟，它们还有一个共同的名字，叫做叼鱼郎，你们想知道翠鸟这个名字的由来吗？下面听老师读二、三自然段，看你知道了什么？
1.1.2　学习课文第二、三自然段，体会翠鸟的活动特点。
师：请同学们开动小脑筋，想一想、小组讨论作者写翠鸟的活动是从哪几方面写的？
学生甲：翠鸟很机灵。
师：什么时候的翠鸟很机灵？
学生乙：捕鱼时的。
师：还有吗？
学生丙：翠鸟很机警。
师：什么时候翠鸟又表现的机警呢？
学生丁：等鱼时。哦，我知道了，写了翠鸟等鱼时和捕鱼时的情景。
师：你真聪明，同学们为他鼓掌。现在小组内找一找看哪些句子描写了翠鸟等鱼时的情景，哪些句子又描写了翠鸟捕鱼时的情景呢？
成功小组发言人：“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼”这句话写了翠鸟等鱼时的情景。
红星小组发言人：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了”这句话写了翠鸟捕鱼时的动作。
师：在描写翠鸟等鱼时的句子中，哪个词写出了翠鸟等鱼时很机警呢？（板书：等鱼机警）
学生甲：注视，写出了翠鸟等鱼很专注。
学生乙：一动不动，写出了翠鸟等鱼时的状态。
师：同学们真聪明，翠鸟等鱼时很机警，那哪句话写出了翠鸟目光敏锐呢？
生：尽管小鱼是那样机灵，只悄悄把头露出水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
师：是呀，小鱼机灵，但是翠鸟更机灵，那我们来看大屏幕，找一找有关描写翠鸟捕鱼时的动作词。（出示课件）
生：蹬、飞、叼、贴。
师：从这些词可以体会到什么呢？
学生甲：翠鸟捕鱼时动作非常熟练。
学生乙：翠鸟捕鱼时动作很敏捷。
学生丙：翠鸟不愧是叼鱼郎，捕鱼时动作太快了。
师：好，现在我们来看一下翠鸟究竟是怎样捕鱼的？（出示课件）
师：刚同学们看完了翠鸟捕鱼的经过，你们体会到了什么？
生：翠鸟捕鱼时动作很迅速。（板书：捕鱼敏捷）
师：从上面句子中我们可以体会出作者用词很准确，下面我们一起来做个练习，对比一下两个句子中哪一句更好！（师出示课件）男女同学分组先来读一读这两个句子。
男生：（1）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。
女生：（2）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面飞。
师：（1）（2）句有什么区别？
生：第一句比第二句多一个“疾”字。
师：那你认为哪句写得好？为什么？
学生甲：第一句好，一个“疾”字写出了翠鸟飞得很快。
学生乙：第一句好，写出翠鸟捕鱼时动作很迅速。
师：是呀，作者很讲究用词的准确性，翠鸟捕鱼时动作很敏捷，所以我们读这些描写翠鸟捕鱼的动作词时语速要快一些。同学们在小组内试着读一读。
师：好，我们男女同学来比赛读一读，看哪组读得更好。（男女生比赛读）
师：同学们读得各有特色。请再来读一读第三自然段中最后一句话，看作者有什么写作意图？在小组内互相说一说。
学生甲：第三句还写翠鸟捕鱼的动作快。
学生乙：我觉得作者是拿水波荡漾、苇秆摇晃更进一步衬托翠鸟捕鱼时动作很快。
师：是呀，水波荡漾、苇秆摇晃这动作持续的时间都很短，在这么短暂的时间内，翠鸟已飞得无影无踪了，这从侧面衬托出了翠鸟捕鱼的动作十分敏捷。
师：好一只机灵的翠鸟呀。同学们，假如你是一只翠鸟，你希望我们人类怎样对待你呢？小组内说一说。
学生甲：我也是有生命的，请你们人类不要捉我。
学生乙：我们和你们人类是好朋友，你们要保护我，不能伤害我。
学生丙：小朋友们不要用弹子打我，我怕疼。
学生丁：你们人类要保护大自然，要保护我的家园。
……
师：是呀，你们说得都很精彩。我们从现在做起，就要保护鸟类，不能伤害鸟类，不能破坏它们的家园，我们要与鸟类和谐相处。
（这一环节教师通过设计一系列问题，层层深入，展开教学。在这些问题的学习中，教师安排以小组为单位交流、欣赏图片等这样互动的、灵活直观的学习方式以增强学生学习的直观性和趣味性，让学生学会从他人处获取知识和经验，同时也起到了帮助学困生读懂课文的作用。通过这些问题的学习，给学生提供一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字和美丽的情感中恣意徜徉，以此达到掌握翠鸟的外形和活动特点的目的。在学生汇报学习成果时，教师引导学生寻找支持自己意见的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练。并引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感，深入感受鸟美、文美。）

1.4　领会写法，总结全文。
师：同学们，今天我们学完《翠鸟》一课，知道作者笔下的翠鸟很机灵，很漂亮，那老师也要写一篇介绍小鸟的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才能写得生动吸引人呢？你们以《翠鸟》为例帮帮我，好吗？（生小组内交流，将讨论结果记在大白纸上。）
师：现在请各小组组长来汇报你们的学习结果。
创新小组组长：要抓鸟的特点去写。如也可以写写鸟的外形、活动、住处。
成功小组组长：写作时观察要细致，有一定的顺序。如从上到下的顺序。
快乐小组组长：要按一定的顺序去写。
智慧小组组长：我说的他们都说完了，合在一起就完整了。
师：同学们说的真好，为老师解决一个难题，我感谢你们。老师就按你们说的去写。
师：通过这节课的学习，你们喜欢翠鸟吗？谁来用大屏幕上的句式夸一夸翠鸟？（出示课件）
学生甲：真是一只漂亮的翠鸟。
学生乙：真是一只可爱的翠鸟。
学生丙：真是一只机灵的翠鸟。
……
（写作方法的讲解很抽象，教师采用与学生换位的办法，把学生推到自主探究的地位，让学生便于理解。夸鸟这一环节的设计进一步深化主题，激发学生爱护鸟类，与鸟类和谐共处的意识。）

1.5 布置作业。
师：同学们读得很有感情。下课后同学们就到学校图书馆或上网搜集一些有关鸟的知识，以“我喜爱的鸟”为题，用刚才大家教老师的写作方法写一篇文章。
师：下课。
（课内的学习是有限的，而课外的知识却是无限的，生活处处皆语文，学完本课教师将学生的思维从文本引入课外领域，进一步激发学生求知的欲望。）