小学语文论文：也谈小学语文阅读教学课堂练习设计的三大误区.doc

练在点子上，习得“有用功”
——也谈小学语文阅读教学课堂练习设计的三大误区

【摘要】阅读教学中的练习设计是促进、深化感悟的抓手，是掌握相关语文知识，形成阅读与写作能力关键因素之一，是提高阅读教学有效性的保障，因此我们应当对此加以认真研究。本文在对部分课堂练习设计实例分析的基础上，提出课堂练习设计中必须避免“盲目随意——练习目标缺失”、“厚此薄彼——练习维度缺损”、“为练而练——练习深度缺乏”等现象，从而使课堂练习的功效最大化。
【关键词】小学语文、课堂教学、练习

任何一种知识、技能的形成都离不开一定量的练习，语文作为一种人们日常生活中交际、交流的工具，要掌握它，自然需要“练习”。但是有了一定量的练习，就一定能使学生真正掌握语文知识和技能吗？这还得取决于教师所设计的“练习”从内容到形式是否符合语文学习的规律，符合学生认知发展的规律，即练习的内容与形式是否适切。如果练习的内容和形式任何一方出现不当，都会降低其功效，造成高负担、低效益，甚至是负效益。换言之，要能使练习真正成为促进学生掌握语言工具的“转换器”，那就应当重视研究“练习”，做到“练之有道”、“习之有法”。然而目前的不少课堂练习设计反映出我们在阅读教学中存在着一些认识和操作中的误区，应当引起大家的重视。
一、“盲目随意”——练习目标缺失
作为一门具有很强工具性的学科，学科技能训练的重要性已被越来越多的教师所认同。近年来，我们在常态课、各级各类的研究课、评优课中看到很多老师都开始注重设计各种各样的练习，期望在阅读过程中通过这些练习来训练学生掌握和运用学科知识和技能，这种变化是语文教学回归本质的一种表现，是可喜的现象。
但是应当引起注意的问题是：一些练习的设计还比较随意、盲目，练习的难易度“弹性系数”大。其表现为练习的内容和形式没有明显的年段差异，练习目标缺失。综观阅读教学中教师通常设计的一些练习形式，归纳起来主要有：填空、补充内容、句式互换、词句辨析、角色扮演、谈感受等。我们发现一些老师在采用这些形式设计相关的练习内容时，虽然年段不同，但是练习的要求却基本相同。
练习例举1 “概括内容”
三、四、五年级概括课文内容练习时，教师习惯用填空形式，给学生许多提示，要求学生在文中找相关的内容来填写。
练习例举2 “谈感受”
《我应该感到自豪才对》（三年级）——请联系课文内容谈谈自己受到的启发。
《诚实与信任》（四年级）——请联系课文内容谈谈自己的感受。
《爱如茉莉》（五年级）——请联系课文内容谈谈自己对“爱”的理解。
练习例举3 “想象说话”
《小露珠》（三年级）——请展开想象，说说植物们和小露珠告别时会说些什么话？你想对小露珠说些什么？ 
《天鹅的故事》（四年级）——请展开想象，说说天鹅们相互之间在说什么？
《灰椋鸟》（五年级）——想象一下，如果你现在就是其中一只灰椋鸟，此时此刻，你向你的同伴倾诉哪些见闻和收获，你会怎样呼唤、应和自己的同伴和儿女？
上述课堂练习虽然都注意了技能性表达和诠释性表达能力训练，但是练习难易度没有年段差异。
例举1中，五年级学生概括内容，仍然提供许多提示，练习难度大大降低，练习信度自然也大打折扣。
例举2中，要求三年级学生“联系课文内容谈感受“，练习难度大增，因为联系相关内容“需要有较强的提炼概括内容的能力”，而三年级课标要求是“在老师的引导、帮助下尝试练习概括小节的主要内容”，三年级学生概括能力的训练尚在起步阶段。
例举3中，《灰椋鸟》的这个想象说话对五年级学生而言意义不大，因为它除了能巩固复习对话的不同表达形式外，对理解文章的重难点并无帮助，相反课堂调控不好的话还会干扰学生对文本主旨的理解。
所以我们在设计课堂练习时应当认真思考其目标指向究竟是什么，目的不明，只一味追求练习的量，势必导致练习重点不凸显，训练“蜻蜓点水”不到位，练习也就失去了应有的功效。试以《少年王冕》一文为例，如果这篇课文给四、五两个不同年级学生阅读，同样以填空形式让学生练习概括主要内容，那么训练的目标指向应当各不相同。
1． 四年级——根据分段提示概括课文的主要内容。
第一段（第1节）王冕幼年由于 ， 。
第二段（第2~4节）王冕体谅 ， 。
第三段（第5~6节）王冕受 的感染和启发， 。
第四段（第7节）王冕每日 ，从此 。
练习用段意串连法概括课文主要内容。
2．五年级——根据时间顺序找出课文主要写了哪几件事，并知道课文叙事做到了有详有略。
①课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事？
（三个时间段：“王冕七岁时”、“眼看三个年头过去，王冕已经十岁了”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁” ）
②引导分段，独立概括段意。
第一段（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。
第二段（2～4）王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。
第三段（5～6）王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。
第四段（7）十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。
③这几个年龄段发生的事作者都用同样多的笔墨来写的吗？（没有，而是有详有略的。课文详写了十岁弃学放牛；十四岁学画荷花两件事。 ）
④引导学生明白：抓住关键内容是概括课文主要内容的一种好方法。
练习分析：
●“概括主要内容”是四年级一项重要的训练项目，因此教师在设计练习及安排训练步骤时，其目的都集中指向引导学生发现填空提示的是记叙顺序，即每段都是按照“王冕遇到什么困难（或受到什么启发）——怎样克服困难、奋发图强”这样的顺序记叙的，并通过独立练习、小组交流、大组反馈的训练过程，帮助学生总结概括的方法——分别概括人物的几件事，这样的填空练习既给学生概括的抓手，又引导发现行文的线索，不但凸显了年段训练重点，而且渗透了文本的篇章知识，启发学生去发现文本篇章上的特点。
●五年级也采用填空的形式，但只提示事情发生的时间，对事情的具体内容没有任何提示，这样设计符合年段特点。五年级学生已具备一定的概括能力，对于并不复杂的内容应放手让他们独立练习，练习的真正意图是通过填空提示引导学生去思考作者叙事是有详有略的，领悟作者布局谋篇的特点，这是在四年级学习基础上的发展。
●设计合适的练习必须从语文学习的整体出发，了解学生语文能力发展各阶段中应重点关注的训练内容，并对这些内容之间的相互关系有比较清晰的了解，才能设计出符合不同年段学生认知水平的练习，才能对练习的目标指向了然于心，才能在指导学生练习的过程中把握好主次关系，夯实重点训练的点。
二、“厚此薄彼”——练习维度缺损
语文教学要重视训练学生阅读与写作，但又不纯粹是阅读与写作的训练。语文作为一门学科，除了学科知识技能的训练以外，更含有教育学生“学会做事，学会做人”的意义。
近年来，小学语文课堂中单就提高道德认识层面而进行的“精神训练”现象正在逐步减少。道德认识要真正转化为道德行为，必须见诸道德实践。因此，我们不能期望通过几堂课的教学就能使学生具有良好的道德情操和道德行为，“德行”教育绝不可能是“立竿见影”的。因此，语文教学的任务当然就不应该仅仅是对学生灌输固有的道德，激发某些情感，而应该有其特有的学科本位任务，即对学生进行阅读与写作的训练。语文教学不仅要关注学生当下的阅读与写作，更要为了他们今后的阅读与写作而进行扎实有效的训练。这种阅读与写作技能训练的责任得由我们语文学科的教师来承担，对于这点，越来越多的语文教师感同身受，大家在教学中越来越重视学科知识技能的训练，课堂教学已从单纯的感悟事理、品质、精神逐步走向感悟与训练有机结合，注意感悟文理（即文章学知识），这是近年来小学语文教师不断思考、探索、研究的成果。
欣喜之余，我们也应当看到练习设计的“厚此薄彼”，使学科课程的维度目标缺损：一些练习设计凸显了知识技能目标维度，忽视“过程与方法”、“情感态度价值观”的目标维度。在实际训练过程中，关注了掌握知识技能的正确性，忽视了在掌握知识技能过程中的习惯养成、情感体验和态度变化等诸方面的情况。
如，为训练学生在阅读中准确提取信息，教师经常让学生“根据要求圈画词句”，往往强调“谁最快找到”，经常采用“竞赛”的方法。殊不知要能准确、快速找到相关信息，首先需要静下心来，集中注意力认真读文，其次需要运用一些阅读的技巧。学生在“谁找得快”这种“竞赛心理”的支配下，容易滋生阅读浮躁心理，断章取义等种种不良的阅读习惯。这些阅读坏习惯，从短期看会影响阅读的成效，从长远看将会影响人的发展。因此，对于上述练习，在训练过程中教师更应该关注学生是否经历了沉下心来细读文本，并根据要求认真思考的过程；对低年级而言则更应关注学生圈画时握笔的姿势，书面的整洁等习惯的养成。又如，教学中经常要求学生合作开展语言实践活动或讨论有一定难度的问题。然而，我们尝常常看到一些小组活动时或吵吵闹闹，意见不合；或组长强势要求组员服从；或说说笑笑，漫无目的……集体反馈时，教师比较关注的是合作练习的“成果”，评价重点往往是结果是否正确；对于小组成员是否都真正参与合作活动中，是否体验到合作的愉快，是否锻炼了合作交往能力等维度目标比较忽视。用合作的形式进行课堂练习固然要关注探求知识，练习技能，但需要关注平等交流、真诚待人、团结协作、共生智慧等合作意识、合作能力、合作情感是否在活动中得到培养。
叶圣陶先生早就指出：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。”可见，我们在课堂练习的过程中要重视语文知识和技能，更要重视引导学生探寻掌握方法，形成终身受用的习惯。训练知识技能掌握的过程应当也是引导学生学会做事、学会做人的过程。
三、“为练而练”——练习深度缺乏
教师要借助文本来训练学生阅读与写作的能力，当然首先要对文本的语言、结构和细节进行深入细致的感知、分析，仔细梳理文本所呈现的语言知识，进而根据学段要求、学生实际确定有价值的教学内容，并通过设计适切的课堂练习对学生进行读写方面的训练。这种基于阅读情景下的阅读与写作有别于日常为复习巩固某些知识，操练某种技能而进行的单项训练，它是通过相关语言训练来促进学生加深对文本内容的把握，主旨的理解，表达形式与表达内容之间联系的了解。因此，阅读教学中的设计练习时应避免“为练而练”的机械操练，应思考练习设计对深化阅读理解，促进学生感受作者的表达是否有积极的意义。
练习例举4 《莫高窟》（五年级）
课近尾声，执教者设计了一个课堂练笔的环节，练笔题目为“如果你是一名游客，在游览完莫高窟之后，你会说……”在之后的课堂交流过程中，笔者发现，学生的练笔内容几乎都是雷同的，大都是摘抄了课文中的一些词语进行拼凑，或是直接摘录了执教者的一些课堂分析语言，内容如下：
    生：“莫高窟真不愧是举世闻名的艺术宝库，因为这里的每一尊彩塑都栩栩如生，每一幅壁画都宏伟瑰丽。”
     生：“莫高窟的彩塑个性鲜明，神态各异，壁画丰富多彩，真不愧是我们祖国西北的一颗明珠啊！”
     生：“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，欣赏着这些精妙绝伦的飞天，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂！”
    ……
分析：这样的练习流于形式，并不能真正发挥课堂小练笔的效果。练习只是让学生去重复文本语言和老师的教学语言，并没有让学生真正走进莫高窟，缺乏思维的深度，这是其一；练习没有让学生在练笔的过程中实现写作方法的提高、情感的升华，更没有能够从中得到语言表达能力的提高。课堂练笔应该有自己的理解体会，应该发出自己内心真实的声音，没能找准练习“着力点”，这是其二。
其实，我们细读文本，不难发现其写作特色鲜明而突出（总分总的写作结构、点面结合的写作技巧、排比的修辞手法），这对于学生自主感知写作方法，掌握谋篇布局技巧有极好的示范和引领作用。所以，相对于《莫高窟》这一课文，我们在设计课堂小练笔时应将“体会构段方式”作为训练的重点进行点拨和内化。课文对彩塑的描写是详写，很具体（笔者认为这也是本文的一个妙处所在，即为学生提供了一个很好的仿写范例，而接下来的壁画，课文对其着墨则较为简单，就用一句话简单概括了一下）。因此，我们在教学壁画的时候，可以让学生们大展拳脚去丰满壁画的形象，即用多媒体先播放一段有关壁画的视频，将课文中所说的几种壁画（记录佛教故事的、描绘神佛形象的、反映民间生活的以及描摹自然风光的）展示给学生，然后出示这样的练笔设计：“请你也用上第二自然段的写作方法，选择一种你喜欢的壁画内容，把它描写出来”。如此练笔设计，在“扶”（即第二自然段的重点教学）的基础上再适度地“放”（即让学生在观看视频的基础上，再参照“彩塑”的学习方式，自主感知“壁画”，并通过练笔的形式表达出来）。我想，在这一练笔中，由于有了方法的指导、内容的铺垫，学生在课堂上的表述和交流也一定会精彩纷呈，高潮迭起。
所以，提高课堂练习有效性还应当注意挖掘练习的“深度”，而课堂练习深度的开掘源于对语文教学本质的准确把握和对文本的正确解读。
总之，让我们走出课堂练习的误区。教学之妙，存乎于心。有心者，必然会设计出恰当的有效的课堂练习。只有练在点子上，方能习得“有用功”，为学生学习语文撑起一片自由翱翔的天空。

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