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评价：就是为了学生更好地发展

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，一切教学活动都应围绕学生而展开。评价作为教学的一个重要组成部分，对教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。在试行新教材一年多的时间里，我对学生的评价做了一些探讨和尝试。
一、 评价主体的多元性。
对学生的发言，传统的教学评价中教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能充分调动学生主动学习的积极性。我在评论过程中，设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价形式，取得比较好的效果。
自评和小组评是评价的主要形式。自评和小组评可以让学生了解他人长处和自己的短处，并在评价中进行自我矫正，自我完善，取他人之长，补自己之短。每个月学生可以根据这一阶段的学习表现，采用个人申报、小组推荐、全班表决的形式，定期推选“优秀评论员”，以此来激发学生的学与评的兴趣。
教师的评价只是过程性评价的一种，教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。
我还通过班级的《成长在线》作为和家长沟通评价的方式，家长可以在《家校反馈栏》及时了解孩子们的现状，可以各抒己见评论老师的教学方法，也可以以温和的方式写上对自己孩子的意见和建议。同时定期召开家长会，与家长沟通；及时发放调查表：你对孩子的现状满意吗？你希望老师怎样做？听取家长意见、建议，使评价更有利于促进学生的发展。
二、 评价意识的鼓励性
罗森塔尔效应表现为“欣赏可以带来巨大的创造力”，鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞学生。学生应在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成才。
语言评价是教师对学生的语言评价是评价方式中最直接、最快捷，使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。记得一位腼腆的女生在“校园吉尼斯”中创造了“绕口令”的纪录，我就在一次公开课前让她表演，并告诉听课的所有老师：“这是我们学校的‘绕口令大王’，瞧她说得多棒!”一句简单的激励性评价，使这位女生改变了以往不善言谈的习性，成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的活跃者。
课堂上我根据学生不同表现进行有针对性的鼓励性评价，如“你真聪明!”“你很会说话!”“你多么棒!”“你能行，我相信你!”“再努力一下你就成功了!”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”……对于才入学不久的低年级学生，他们在胆量、语音、语感、表达上都存在不少问题，比如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其间还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢！”一直到学生读对时，我说：“坚持就是胜利，你成功了！”
用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使其自由和谐地发展，更是点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。当然，评论也要掌握客观性原则。学生的发言评价要有实效，教学评价一定要客观。一些教师错误认为如果去客观评价，不表扬就是不尊重学生、不爱护学生、就是没有领会好课改的精神等，这种认识有待于提高。欣赏也不是万能的，真诚的、正确的、客观的、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护，是让学生终身受益的。
三、 评价内容丰富性
对于学生的评价结果不仅要能反映出学生的学业成绩和能力发展水平，还要看到学生能力的结构、发展的过程及倾向，要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。在平日里，我把学生的学习评价分类处理，分期进行，这样学生减轻了负担，我也能更细致地处理个别学生在学习上出现的问题，教学中可以针对学生的情况因材施教，同时通过综合分析全班情况，可以总结经验，找出全班存在的问题，有效采取补救措施，促进教学。具体分为识字测试、背诵测试和阅读测试。
识字测试：每篇课文结束我都邀请一位学生做小老师，其他学生都到他那儿识字过关，小老师根据读的情况以星级表示。每单元结束则进行抽读，五星级的就可以得到一颗葡萄（图案）。
背诵测试：平时组员到组长处过关，组长在我这儿过关。一单元结束时，我就记录下要求背诵的课文名称并打印成样单。考评时由同桌相互随意抽查，背一篇在课题序号上打上“对号”，不能熟练背诵的课文，不做记号，留待再次考评合格后再做记录。
阅读测试：采用不同形式，有时是编一个故事，有时则仿写小诗，或者分成四人小组完成阅读卡片（根据阅读短文做简单的选择或填空）。
四、评价手段的多样性
赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”因此单一的评价手段不可能尊重学生的个体差异。我在教学中十分强调用多种评价手段来看待每一个学生，关注学生在原有起点上的提高。
（一）利用教室墙壁布置对学生的日常学习习惯态度等进行评价。如利用小朋友喜欢的水果图案——葡萄作为评价的符号，在教室的一面墙上画上一个葡萄架，开辟为“阳光下，我们成长”这个栏目。葡萄架上有每位学生包括我自己的照片，根据大家一周的表现，评价一次，看谁的葡萄最多。这种生动、活泼、形象、直观、有趣的评价方式，学生喜欢，老师也易于操作。
（二）利用《成长手册》进行发展性评价。我本着“一切为了学生发展”的教学理念，以“没有定性的学生，只有发展中的学生”为指导思想，以《成长手册》的形式展示给学生和家长，只要打开学生的《成长手册》，便能沿着学生的足迹展示学生学习生活中的闪光点；《成长手册》主要从以下几方面进行跟踪记。1、我的目标卡。这儿有学生对自己下个月学习、生活的目标，还有父母的“爱心小贴士”，简单明了，具有操作性。2、我的手儿巧。开放性的语文课程，使得语文实践活动融课内外教学于一体。我根据教材的特点，精心研究，积极探索，让学生通过各项活动用自己的小巧手又画又写，展示最棒的一面。3、我和“？”交朋友。现行的语文实验新教材，体现了大语文观的思想，内容的编排、活动的设计，无不体现了这一点。我们应注重学生能力的培养，学习方法的探究，注重学生创造性思维的发展。我让学生记录自己在学习生活中发现的各种问题，并和他们共同讨论学习的方式和方法，共同分享成功的喜悦。4、我的收获真不少。新课标还强调要培养学生搜集，处理信息的能力，能主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。这个栏目的设计目的是通过多种渠道鼓励学生去观察，去发现学习生活中的收获。学生互相提供阅读的内容，探讨读书的方法，摘录好词好句。通过这个栏目，学生的课外学习变得主动多了，并从学习中获得了很多的乐趣，尝试到成功的喜悦。5、成长日记。“成长日记”是过程性评价的延续，有“我对自己说”、“老师对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“同学对我说”。本栏目从不同的角度为学生提供有关自己学习、生活状况的信息，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。

笔者认为语文教学中教师的教学评价，不仅是对教学过程的评估，更使每一个学生都能时时刻刻看到自己的不足，明了自己前进的方向。培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，提高了运用语言的能力，并激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生都“更上一层楼”。