指南背景下幼儿园政策解读(大纲).docx

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的解读
《幼儿园工作规程》解读
试行：1989年，正式施行1996年。是国家教委以教委令的形式颁布的关于幼儿园教育的法规文件。
主要精神：
1.幼儿园的性质：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
2.幼儿园的任务：
教育任务：实行保育与教育结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
福利任务：幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
3.幼儿园的主要目标：
体育：促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯和参加体育活动的兴趣。
智育：发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言培养交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的习惯兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
德育：萌芽幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
美育：培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
4.幼儿园教育工作的原则
（1）体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合
（2）遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
（3）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育
（4）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用
（5）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的能力与机会
（6）与游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中
5.幼儿园教师的主要职责
幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。
教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：
（1）观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。
（2）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育负责管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
（3）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境；商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。
（4）参加业务学习和幼儿教育研究活动。
（5）定期向园长汇报，接受其检查和指导。
《幼儿园教育指导纲要》解读
一、纲要的性质
纲要是遵循我国宪法和教育基本法律德精神，依据党的教育方针和幼儿园工作规程而制定的对全国的幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件，于2001年正式颁布。
纲要是规程的下位文件，是规程第四章的内容的具体化
《指南》与《纲要》
1.《指南》不能代替《纲要》。在对象、层次、内容、功能等方面并不相同。《纲要》是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的宏观性指导文件，是制定指南的依据之一。指南对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的具体化。
2.但《指南》不是《纲要》的细化。《纲要》中对幼儿园教育的一系列指导原则是《指南》根本没有涉及的。《指南》在各领域目标上提出了许多新的内容和观点，如健康领域的“具有健康的体态”和社会领域的“具有初步的归属感”，这都进一步丰富和发展了《纲要》领域的目标。
3.《指南》所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导作用，同时适用于幼儿的家庭教育。
二、纲要的基本框架
第一部分：总则
第二部分：内容与要求
包括：目标：该领域重点追求什么，其主要的价值取向
内容与要求：教师该做什么，怎么做，其教育内容自然地负载其中
指导要点：功能1，点明该领域知识的主要特点，其教与学的主要特点
功能2，点明该领域应当特别注意的带有普遍性的问题
纲要并没有开列出一个幼儿应该学或者教师应该叫的知识技能菜单，而是通过对教师提出做什么、怎么做、追求什么的要求，将教育内容与教育环境、教师任务、学生的活动、儿童的发展融合在一起。
第三部分：组织与实施
1.关于幼儿园教育的目的
2.关于幼儿园教育活动的性质
3.关于教育活动的组织和实施
4.关于教育活动目标的制定
5.关于教育活动内容的选择
6.关于教育活动内容的组织
7.关于教育活动的组织形式
8.关于环境的创设与利用
9.关于一日生活的组织和安排
10.关于教师的角色和作用
11.关于机构间的衔接
第四部分：教育评价
1.教育评价的目的
2.评价者
3.教育评价的性质
4.教育评价的方法
5.对教育工作评价的重点
6.对幼儿发展状况评价的注意点
三、纲要的新理念
（一）儿童观
儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念的总和。它涉及到儿童身心发展的特点，儿童期的意义与价值，儿童的权利和地位，教育与儿童之间的关系等问题。与传统的“隶属观”，“小大人观”不同，现代倡导“主体观”，儿童是与成人平等的独立个体。科学儿童观的内涵包括：
1.儿童是稚嫩的个体
2.儿童是独立的个体 小伙子，你要照顾好你的妈妈；你要听妈妈的话
3.儿童是有差异的个体
4.儿童是完整的个体
5.儿童是积极主动的个体
6.儿童是正在发展的个体
（二）教育观
传统的观念是为入小学作准备；现在倡导终身学习管，横向：从学校教育扩展到校外教育；纵向：从青少年教育拓展到生命之末。
1.以终身教育观看幼儿教育
（1）幼儿园教育不仅仅是为入小学做准备，而是人生学习的初始阶段，要为人的一生做准备。“幼儿园教育式基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”
（2）为幼儿一生可持续发展打基础 主动性、独立性、合作精神、乐于助人、学会学习、学会关系、自我教育的能力、自律自控、有责任感、创造性
（3）处理好：可学和不必要学的关系；事倍功半和事半功倍的关系；重复学习和没有兴趣的关系。
2.树立新基础教育观
（1）开发每个幼儿的潜能
（2）发展幼儿健康的个性
（3）初步形成幼儿为适应未来社会发展变化所需要的终身学习的愿望与自我教育的能力。
3.明确幼儿教育质量观
必须关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——
（1）孩子是因此变得越来越热爱学习，还是越来越厌倦学习
（2）孩子是越来越提高自我学习的能力，还是越来越依赖教师，懒于思考
（3）孩子在获得知识的同时体验到自尊自信，互相尊重，还是变得自卑、消极、感情冷漠
4.实施素质教育
素质教育的核心思想：让幼儿全面发展；面向全体幼儿；让幼儿生动活泼主动的发展。
素质教育的切入点：
学会做人：做一个有爱心的人，做一个文明的人，做一个诚实的人
学会学习：乐学、会学
学会健体：五大疾病困扰中小学生（肥胖、近视、贫血、营养不良、蛔虫感染症）
学会劳动：手巧心灵，心灵手巧
学会生活：自理、自我管理、自立
学会审美：和谐发展，语言、艺术、行为、心灵、体态美
（三）知识观
1.含义：简单地说就是对知识的看法
2.存在的问题：以读、写、算为主；传授知识仍然是教育活动的主要目标；忽视幼儿情感、态度、能力的发展；教师已习惯以教材为中心。
3.新旧知识观的比较
项目
旧的知识观
新的知识观
什么是知识
把知识仅仅看作是对世界的描述与解释
认为实践本身作的能力，会做和怎样做也是知识
人是怎样获得知识的
知识的获得视为信息的接受
知识的获得即意义建构
知识的特点
静态的、结论性的；
客观性、普遍性和绝对性
动态的、过程性的；
知识带有主观性、个人性、相对性
从重知识的获得到重态度、能力的形成；从重静态的知识到重动态的活动；从重表征性的知识到重行动性的知识；从中掌握知识到重建构知识。
（四）课程观
一日生活都是课程，启蒙性、生活化、游戏性、潜在性、活动性、直接经验性
在活动中的学习才是有意义的学习；只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习
（五）发展观
迅速性、规律性、阶段性、差异性
（六）环境观
幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行一切条件的总和。既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园内大环境（家庭、自然环境、社区教育资源）。既包括人的要素，又包括物的要素。
1.创设能促进幼儿主动学习的物质环境
（1）教育性：环境物化着教育目标，环境承载着教育功能
（2）主题性：体现主题，并根据主题活动的推进不断地变化与发展；让环境成为幼儿经验、想法和表现的空间，能不断地与幼儿对话。
（3）探究性：能引发幼儿的主动参与；支持幼儿的学习
（4）区域性：以幼儿兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
2.营造宽松和谐的精神环境
深层次地满足和尊重幼儿对爱和安全感的需要；建立积极有效的师幼互动
3.树立家园合作观
（1）家长是幼儿园重要的合作伙伴，家园要形成教育合力
（2）教师与家长要建立平等的合作伙伴关系，是家园共育的前提
（3）家园要经常沟通
（4）发挥家长的资源作用，给幼儿园各种支持。物质材料的支持；人力资源的挖掘；知识经验的帮助；教育经验的分享。
（5）积极参与幼儿园组织的各项活动。如亲子活动、幼儿运动会、家长助教
4.充分利用社区资源
充分利用当地特有的自然资源；让幼儿走向社区，扩展教育的空间。
（七）整合观
也称综合，就是加强内容之间，内容和儿童的学习经验之间以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整合贯通，以增强儿童对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用知识的能力。
1.幼儿教育应注意整体性和全面性
2.有机地整合各项活动，努力提高各项活动的整体成效
3.课程内容进行有效的整合
4.充分发挥各种教育资源的整体性影响
5.有机地、综合地利用多种方法、形式和手段
（八）评价观
教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程。
1.明确教育评价的目的
2.运用多种评价的方法
3.把握教育评价的要点
对教师发展评价的注意点：
1.评价应有利于改进和发展课程
2.评价要以教师自评为主，充分发挥教师的主体性、积极性
3.评价应科学、有效
对幼儿发展评价的注意点：
1.接纳和尊重差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿
2.静态评价与动态评价相结合
3.在日常生活与教育教学过程中进行评价
4.以发展的眼光看待幼儿，积极地评价幼儿
（九）教师观
传统的教师观：传道、授业、解惑
现代的教师观：支持者、合作者、引导者
教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；是一个不断学习和自我提高的终身学习者；是一个以儿童为中心的不断研究者。
心中有目标 眼中有孩子 处处有教育（环境观、课程观）

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