六年级语文上册第七组22跑进家来的松鼠第二课时教案.doc

基本信息
年级
六年级
学科
语文
教学方法
演示法
教师
黄锦霞
单位
隆林县沙梨乡中心小学
课题名称
六年级语文上册第七组22*.跑进家来的松鼠第二课时教案
学情分析
1、课前通过调查、谈话，发现大多数学生由于之前学过的寓言故事《狐狸与乌鸦》、《狐假虎威》认为狐狸是狡猾的代名词，不喜欢狐狸，也很少见过狐狸，极少数同学认为狐狸小巧可爱。     2、五年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。     3、学生学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。yt
教学目标
1、知识与能力目标：认识本课生字，理解生字新词。培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。    2、过程与方法目标：通过朗读课文及细节描写的欣赏体会人与动物、人与自然和睦相处的关系。    3、情感态度与价值观目标：透过正太郎和狐狸的亲密关系，让学生从小树立爱惜、保护动物的意识。透过老狐狸和小狐狸之间不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感.
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣 1、同学们，在以往的文学作品或生活经验中，你认为狐狸是一种怎样的动物？ 2、看来狐狸在大家的心目中不是什么好东西，今天，我们一起学习24课，《金色的脚印》(教师板书) 3、学生明确学习目标。 4、检测学生预习情况。 二、唤起兴趣，自主学习。 第一回合 自主学习，理清脉络。 1、出示三个问题：(课件出示) 2、在学生讨论交流过程中，引导学生完成以下板书： 3、引导学生用简练的语言概括课文主要内容。(出示课件) 三、树立自信，同伴交流。 （一）质疑求证。对自主学习中的疑难问题，对子相互质疑求证。 （二）收获分享。 教师用简练的语言概括课文主要内容。示范引领(出示课件) （三）对子互查完成情况，互批导学案。 （四）教师点评。 四、振奋精神，合作探究 第二回合：讨论交流，深入探究 （一）出示三个问题。（出示课件） （二）学习小组挑战自我 （三）学生展示，教师相机引导点拨 （1）出示第一个问题：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（课件出示） 预设（一）老狐狸为救小狐狸做了什么？3处 预设（二）(冲着、大摇大摆、走、叼、逃等) A教师相机播放视频《狐狸的故事》、《狮子王》 B学生读课文时相机播放音乐《天空之城》（2）出示第二个问题：正太郎和狐狸之间的情感发生了哪些变化，为什么会有这样的变化？（课件出示） 预设：(同情、可怜→关心、帮助→真正理解、放归自然) A学生在找的过程中，老师巡视并指导让学生找完整。 B教师总结点评（课件出示狐狸和正太郎之间情感变化的过程） （3）、出示第三个问题：理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。（课件出示） 五、激发潜能，拓展提升 第三回合：读写结合，升华主题 课件出示反映动物之间温情的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，选择其中一或两个话题说一说、写一写、画一画。 六课后总结，布置作业 1、教师总结：三只小狐狸，一个小男孩，一颗爱心构成了一个感人的故事，人与动物，人与自然之间充满了爱，只有这样，才能给他们，也给我们自己创造一个良好的、自由的生活空间，但愿这颗爱心永驻人间。 2、布置作业 推荐阅读动物与动物动物与人之间温情故事，如：海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校……
板书设计
17 金色的脚印 小狐狸 喂奶  要回 咬木桩  放归树林 爱 喂食 老狐狸  正太郎 搭救
作业或预习
推荐阅读动物与动物动物与人之间温情故事，如：海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校……
自我评价
我在本次导学案中专门将学生的学习目标罗列出来，这样学生一上课就明白自己的任务，并确信这些目标值得一学，他们就会自觉的、努力的学习，进而达到目标的要求，这是这节课成功的一个方面。   另外，这节课我更加注重并突出了教师引导与参与的功能。在学习活动的安排上，以学生的自主——合作——探究活动为主。应用了信息技术手段，激发了学生的兴趣，趣味性强，教学目标更易达到。 这节课也有不完美的地方,    合作时间过短，评价方式单一 合作学习开始，学生进入角色后，我为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开。其实，学生在合作交流中的锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在得多获得一些知识，这点“浪费的时间是值得的。 评价过于简单，在整个教学的过程中，只是老师的评价，而且只注重了结果，其实，来自同学的鼓励，比教师的鼓励更加有效，所以还应该完善落实组内同伴之间的评价机制，教师也应该刻意注重小组交流中过程性的评价，避免学生只注重结果而忽视了过程。 总之,如何将自己培训所得与学校高校课堂改革相结合,还是有漫长的路需要走, 我会再接再厉，向40分钟要高效果，要好成绩。
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