教学案例唐雎不辱使命高新区陈蓉.doc

唐 雎 不 辱 使 命
湖北宜昌高新区白洋中学 陈蓉
【教学内容选择】
◎确定核心教学目标：
1、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神
2、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义
◎确定支撑核心教学目标的教学内容：
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征，指导学生由浅入深的分析“守”字的内涵，探讨唐雎的布衣精神及现实意义。
【教学过程设计】
一、导入。多媒体播放《易水歌》。介绍作家作品。
二、学生读文，采用小组合作方式，扫清字词障碍，疏通文意。
三、推学“守”字，走入文本，树立崇拜偶像。
由课题入手，指导理解“守”字的基本意思：让属于自己的东西在自己的管辖范围内。
四、结合“守“字，分析文本，感受英雄豪情。
1、分析课文第一段，学习唐雎为了国家的利益，冒着生命危险出使秦国的爱国精神。
2、 分析课文第二、三段。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征
3、经典品读，鉴赏美点。指导阅读品析课文第三段，分析人物性格。
4、 分析课文第四段。明确故事结果。
五、品析“守”字，走出文本，构筑精神家园
1、总结全文，概括故事情节。
2、指导品析“守”字，归纳唐雎取胜的几个根本原因。
3、明确战国时期，“士”作为特殊的社会阶层，他们的布衣精神在现实社会的重要意义。

板书：
唐 雎 不 辱 使 命 《战国策》

受地于先王愿终
守之
言辞委婉
有节
针锋相对
有据
以行证言
有力

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三、推学“守”字，走入文本，树立崇拜偶像。
师：课题是《唐雎不辱使命》，唐雎的使命是什么？
生：出使秦国。
师：那他出使秦国的根本目的是什么呢？
生：劝说秦王收回成命，帮助安陵君守住安陵国这块土地。
师：今天老师想与大家一起认真分析“守”这个字的字理。你能从字形结构上猜测一下“守”字的意思吗？
生：上面的“宀”代表的是房子，下边的“寸”我想应该是很微小的东西。
生：我觉得“守”就是把微小的东西放在房子里。
生：我觉得应该是让属于自己的东西在自己的管辖范围内。
师：那文章中的房子指的什么？那个很小的东西又是什么呢？
生：房子指的是安陵国，那个东西指的是安陵国仅有的五十里的土地。
师：本文就为我们讲述了一个为了守住自己国土的英雄人物的传奇。
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四、结合“守“字，分析文本，感受英雄豪情。
2、分析课文第二、三段。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征
师：唐雎能守住安陵五十里之地吗？他是怎样做到的呢？我们请两位同学将唐雎出使秦国的历史再现给大家。大家认真观看后，谈谈你们的感受。
由两学生进行表演。
生1：我看到了秦王的虚伪。“安陵君不听寡人，何也？轻寡人矣？”他一面假装仁义，一面质问威胁，他的狡诈虚伪到了极点。
生2：我看到了秦王的凶残和傲慢。秦王怫然怒的神态，还有语言“天子发怒，伏尸百万，流血千里。”等等。
生3：我感受到了唐雎是一个勇敢的人，面对强大的秦国他不害怕，面对秦王的威逼利诱他应对自如。
生4：我看到是一个机智、有辩才的唐雎，当秦王威胁他天子之怒如何厉害，而布衣之怒如何不足惧时，他反应敏捷，马上举出专诸、聂政、要离的例子反驳秦王，并指出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”来压倒秦王。
生5：唐雎是一个自主的人，他对秦王的欺诈行为有清醒的认识，不被秦王的假仁假义所蒙骗，也不为他的威逼而害怕。
生6：我还看到了一个视死如归的唐雎，他敢在秦王面前“挺剑而起”。
师：那么，他们刚才表演中你觉得还有那些不足的地方吗？
生7：我觉得他们在对话中的语气还不能够鲜明的表现人物形象。
“秦灭韩亡魏”是在威胁唐雎，显示其强大的军事力量，要读出秦王骄横狂妄的丑态。
“轻寡人与”是质问，要再次显露其盛气凌人之态。
生8：“非若是也”课件唐雎从容镇定，不卑不亢。不畏强权。
生9：“受地于先王”表明不易地是为了国家的主权和领土的完整，是崇仰先王。说话有理有据。
3、经典品读，鉴赏美点
师：刚才几位同学都说得很好，老师请同学们一起来看看文章第三段，这一段该怎样读呢？
生：这段文字运用了排比句和短句，有着强烈的气势。
生; 应该是慷慨激昂的读，要读出雷霆万钧之势，犹如滚木檑石般。
生：要越读激昂越读越强势，要读出压倒一切的气势，剑拔弩张的气势。
学生集体朗读这段文字。
师：唐雎为什么要列举专诸、聂政、和要离的事件呢？他们有什么共同点？
生：他们都抱着誓死卫国的决心。
生：唐雎列举他们的故事，是表明自己今天要效仿他们，不成功便成仁。
生：这里充分表现出唐雎的凌然正气和不畏强暴。
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五、品析“守”字，走出文本，构筑精神家园
师：谁能用一句话概括本文故事？
生：战国末年，秦王要以五百里地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君又派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王放弃了以五百里地易安陵的计划。
师：概括的不错，因为他用简洁的语言交待了这件事情的时间、人物、起因、经过、结果，内容比较完整。
从唐雎不辱使命，守住安陵五十里之地，我们再来看看“守”字的内涵。下面的“寸”我们还能不能随着社会的发展与进步，赋予他新的解释呢？
生：“守’字的最初意思是让属于自己的东西在自己的房屋范围内。我觉得还可以理解为分寸。有分寸的让自己的东西属于自己不被侵占。
师：“守”，会意字。从宀,从寸。宀表示房屋;寸是法度。结合本文，我们可以理解为唐雎运用合理的法度来保护国家利益不受侵犯。
那么，唐雎是怎样运用法度的呢？你能概括几个原因吗？
生：他言辞委婉，不卑不亢。
师：这叫做言之有理，言之有节。
生：我觉得他面对秦王的恫吓威胁，敢于针锋相对，舌战强暴。
生：我看他不仅是敢说，更是敢做。
生：我说着都源于他对国家对人民的热爱。
师：战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层，他们的精神被称作布衣精神。中国史册中拥有这种布衣精神的人即“布衣之士”还有很多，同学们还知道谁？
生：“荆轲”、“藺相如”、“晏子”等等。
师：这种布衣精神在现实生活中有什么意义呢？
生：当我们面对歹徒，我们应该有唐雎的那种不畏强暴的精神，勇于和歹徒做斗争，不能贪生怕死，敢于维护正义。
生：银行的工作人员面对歹徒的抢劫，为了保护国家的财产，应该有不畏强暴的精神。
生：如今的钓鱼岛问题，我们更应该用布衣精神去解决。先摆事实，讲道理。做到言之有理。但我们要维护我们的国家尊严，在必要的时候，针锋相对，甚至兵戎相见都不为过。
【教后说教】
一个人在中学时代所进的语文课堂是怎样的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，人生的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是以中学时代为基点发展和稳定下来的。因此，我们在语文课上的天职，就是为学生构筑精神的家园。基于此，我确定本课教学目标为：1、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。2、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
为完成预设教学目标，我选择的重点教学内容是：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征，指导学生由浅入深的分析“守”字的内涵，探讨唐雎的布衣精神及现实意义。
在教学方法上，首先，因为是文言文，就要求学生反复朗读，达到能背诵，以利于积累、体验，培养语感；因为本文是文学史上的经典之作，文章描写人物非常传神，则要求学生精读、品读，指导学生把握人物形象及刻画人物的方法，体会文章语言之妙。
其次，我着重抓好学生精神家园的构建，让语文教学能回归本质。
一是采用一线串珠的方法建构本课堂。让学生围绕探究汉字“守”的结构，由浅入深的明确“守”的内涵，从而由浅入深的认识人物，领会人物品质，由浅入深的进行精神熏陶。
二是善于开掘学生的潜能，相信学生的学习能力，和学生成为学习伙伴，一起用眼睛观察，用耳朵倾听，用心灵感悟，用头脑思索。课堂上，师生一起学习，共同探究，展开广泛的讨论和交流，辨疑诘难，没有定势，互不依附，教师引导学生，学生创造教师，师生同构互动，展开思与思的碰撞、心与心的交流，自由交往，自主发展，共享学习的快乐。
三是让学生进行情景再现表演，这要求学生自己选择对话对象，与作品中的人物进行跨越时空的心灵对话，进行心灵的撞击，感悟到了人性的美与忍、善与恶，加深了对课文的理解，又充分领悟到了流露在字里行间的人文关怀。这些认识确确实实是学生的独特感受，且有合理的因素，蕴含着创新意识，教师尤其要珍视并加以呵护，让学生的个性得以飞扬。语文教学的真正价值应在于让学生获取一种独特的感受，体验一种诗意的情感，转化为一种深邃的意理，最终形成自己丰赡的精神世界，找到真正的精神家园。
【教后点评】
这一节课有以下几个亮点：一是紧扣文本不放松。梳理字词，打好文言字词积累关。多种朗读，凸显语文教学本质。抓住原文，分析人物形象，渗透德育教育。二是处理文本很灵活，既走得进去，又闯得出来。抓住一个字，教活一节课：从汉字结构上让学生由浅入深学习“守”字。首先推学 “守”字，走入文本，树立崇拜偶像。然后结合“守”字，分析文本，感受英雄豪情，指导学生学习文本，理解文本。最后品析“守”字，走出文本，构筑精神家园，激发学生爱国情感。三是朗读文本多样化。朗读应该是语文学习的专利。学生在自由朗读、小组竞读、班级领读、角色朗读的时候，激发了学习兴趣，加深了对文本的理解，同时还能让学生学以致用，学生表演唐雎和秦王的这段对话就明显看到了学生对文本的创新。四是学生的主体性得到充分体现。首先是他们是课堂的主人，教师只是一个导演。语文知识的积累由学生自主完成；文本的理解让学生畅所欲言；学生德育的升华也是他们参与课堂学习的自然升华。五是充分发挥语文在学生精神世界的构建中应有的功能。语文课堂首先要建立一种精神底子，这种底子应是浪漫的、理想的，能给生命一种亮色的。唐雎与秦王的对峙，唐雎取胜的原因，正是在对学生精神层面的渗透，布衣精神已经渗入学生心底。