民间游戏在幼儿园区角活动中的运用开题报告.docx

《民间游戏融入幼儿园区域活动的实践研究》
课题开题报告

一、课题提出的背景
      民间游戏作为民间文化的主要形式，具有文化传承和文化适应的功能，是儿童社会化的主要文化动因，有利于培养儿童的民族认同感、集体荣誉感和民族精神。而这正是现代儿童心理教育与道德教育的主要目标之一。因此，本课题研究有助于儿童心理健康教育和社会道德建设；民间游戏作为教育民俗的重要组成部分，蕴藏着丰富的教育智慧和朴素的教育真理，是现代教育实践不可缺少的精神资源。民间游戏的利用可以充实和发展现代教育方法与策略，增强教育与生活的联系与融合。因此，教育过程中引进民间游戏正是儿童教育的内在需求。
      我们柏庐幼儿园是以明末清初著名理学家、教育家，被誉为昆山“三贤”之一的朱柏庐先生的名字命名的。我园积极依托积淀百年的柏庐思想文化这一得天独厚的人文资源，以营造小桥流水人家，让师生体味民俗风情特色，接受传统文化熏陶；以设置人文活动走廊，让师生涵咏传统文化精华，领悟传统艺术神韵；以创设传统特色游戏环境，让师生汲取丰富地方资源，促进游戏本土化发展。这些都为课题的顺利开展打下了坚实的基础。
二、课题的理论依据及概念界定
（一）理论依据
      1. 陈鹤琴的“活教育”理论
      2.“瑞吉欧”的教育理念
      3.《幼儿园教育指导纲要》精神
（二）概念界定
      “民间游戏”是游戏的一个重要分支，是指产生流传于人民群众、主要是少年儿童日常生活中的，具有一定形式、规则、内容又可因时因地发展变化的，随时随地可以进行的，以玩耍为目的的小型嬉戏娱乐活动。它产生、流传于某一地区的人民群众之中，受这个地区群众生活、生产的影响，也反映体现着这个地区的世态人情、风俗习惯和文化意识。同时，在产生和流传过程中，会或多或少地留下时代的烙印。它具有传承性、变异性和地域性等明显特点。
      “幼儿园一日活动”是实施幼儿园保育教育的主要途径，是每日保教活动的总和，是幼儿和保教人员共同经历的、家长参与的活动过程。幼儿园一日活动贯穿于幼儿在园的所有活动，可以根据活动性质相对划分为生活、运动、游戏、学习等四大类活动。
      “民间游戏融入幼儿园区域活动的实践研究”以幼儿园课程理论为指导，将搜集整理、改造和创编的民间游戏融入幼儿园区域活动的不同时节中，构建适合在幼儿区域活动的民间游戏，优化民间游戏在幼儿园区域活动中的策略研究。
三、课题的研究目的与内容
（一）研究目标
      以幼儿园课程理论为指导，将搜集整理、改造和创编的民间游戏融入幼儿园区域活动中，形成适合在幼儿区域活动的民间游戏，优化民间游戏在幼儿园一日活动中实施的策略，构建富有民间特色、适合幼儿园的园本课程。
（二）研究内容
子课题：民间游戏融入幼儿园区域活动的实践研究
四、课题的研究方法
      本课题研究采用行动研究法，附之以文献法、调查法、分析法，具体如下：
      1．采用文献法和调查法。第一、广泛查阅有关民间游戏的文献资料，从中获取民间游戏素材。第二、深入社区、乡镇，深入挖掘直接获取最原始的资料，寻找民间游戏的原生态。
      2．采用分析法。对收集的民间游戏素材进行整理、归类，就其内容、形式、玩法、材料等方面进行分析，对优秀的、适合现代儿童玩耍的民间游戏予以直接继承，尽量保持原貌。
三、课题的实施与研究情况
      2014年1月至3月是课题的准备阶段，我们通过准备相关课题研究的理论，组织教师学习，明确研究方向。撰写实施方案、召开论证会。创设完善课题研究所必要的硬件环境。
      2014年4月进入实施阶段，全面实施课题方案，积累过程性资料，并根据实际情况对课题方案进行调整。按照方案，边研究、边思考、边实践，边反思的方法，逐步积累一些过程资料，并写好阶段总结。定期进行研讨活动，进行相关理论的学习。围绕课题进行展示活动，反思、总结。具体措施如下：
      首先，课题组每位老师本着借鉴、吸收、创新的研究工作原则，查阅、收集了大量与本课题相关的研究资料，查询相关的理论知识，为子课题方案制定做准备。
      第二，撰写子课题方案，坚持“以幼儿为本”，从幼儿年龄特点出发，充分挖掘本土资源，便于以后实施过程有较强的科学性和操作性。
四、实施过程
      为了确保子课题的正常、顺利开展，定期组织阶段性成果的交流活动。通过阶段性成果交流，可以明确地反映出每个子课题启动后的实施情况，也能够体现出教师在研究中的思路和方法、手段。使承担课题研究的老师们有目的、有计划地按步骤实施研究，为以后的撰写结题报告也提供了很多可利用、可参照的资料。
      在研究中，幼儿是实验对象，也是研究成败的关键。因此，激发幼儿参与的兴趣是顺利开展课题研究的基础。对于习惯了现代化高科技产品的幼儿而言，让他们接受并喜欢上民间游戏需要教师更多的引导和有效的指导的同时，我们关注了民间游戏的内容选择与材料提供。
环境和材料是幼儿教育的重要资源。我们通过自身的搜集和制作，同时发动家长朋友，不间断地在班级为孩子准备和更新了很多民间游戏所需的道具和材料。比如：我们选用了不少的自然材料，如牛奶盒、塑料线、纸板等制作了五颜六色的“圆圈”、“方格”、“跨栏”、“飞盘”等，可以使孩子们在户外活动、课间等时间，玩上几次“套圈圈”、“跳格子”、等小游戏。另外还搜集与购买了铁环、毽子、竹竿、橡皮筋、小棒、花线等民间游戏材料，类似这样的环境与材料，能激发孩子的游戏欲望，同时也为幼儿提供了便利的活动条件。
课题研究之中，对于每个民间游戏，我们都遵循“搜集、筛选、改造、再造”的原则开发和利用。收集民间游戏主要通过学校、教师、家长等进行征集。改编民间游戏时，充分考虑民间游戏的适龄性，即根据幼儿的年龄特点，对游戏进行适当的改编，力求改编后的游戏更加适合幼儿的年龄特点。兴趣性，即改编游戏要从孩子的兴趣点出发，力求改编后的游戏对孩子更具吸引力。教育性，我们收集的民间游戏范围较广，其中一部分游戏的语言比较粗俗，内容不道德，我们要对其进行适当的改编，取其精华去其糟粕，使其对幼儿具有积极向上的教育意义。
五、现阶段研究成效
（一）以民间游戏为载体，促进了幼儿多种能力的发展
      我们发现孩子们在玩手、玩脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，而且在玩的过程中儿童的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。
1．促进幼儿智力发展
      通过民间游戏，有利于幼儿口语、数学等能力的发展与提高：有些游戏内容生动活泼、轻松，伴有趣味性强、节奏鲜明的儿歌、口令，幼儿乐于吟诵和改编，使之始终沉静在欢乐之中。如“老狼老狼几点钟”、“荷花荷花几月开”等活动，有问有答，孩子也会随着教师或同伴的设计而使自己的口语能力得到训练。如在“跳皮筋”的过程中，改编一些昆山话儿歌，让幼儿在朗朗上口的儿歌声中跳皮筋、学游戏。如在“跳房子”的游戏中，可让幼儿边数数1、2、3、4……也可以让孩子根据单数单脚跳，双数双脚跳，在说说玩玩中巩固了数学的概念。七巧板作为民间益智类游戏，也在我们学校中大班广泛开展，并取得了一些成果。
2.促进幼儿社会性发展
      通过民间游戏，培养了幼儿的合作精神、规则意识、竞争意识等良好品质；在“跳房子”、“猫捉老鼠”等活动汇总，幼儿学会了分配角色、遵守规则、协商解决问题的合作精神，发展了合作能力，体验人与人相互交往、合作的重要性和快乐。在玩“抬花轿”、“斗鸡”、“跳长绳”等游戏时，都需要幼儿具备一定的耐力和坚持性。同时，民间游戏内容活泼，深受幼儿喜爱，因此，幼儿都能积极参加，这有利于培养他们活泼、乐观的性格。
3.促进幼儿方言的运用
      民间游戏的开展还促进了幼儿方言的运用。许多民间游戏都配有方言童谣，这些童谣押韵，有趣，配合游戏就更加形象生动。我园在开展民间游戏的同时，也很好的促进孩子方言学习与运用。我们学校的孩子参加昆山市小书虫童谣赛，童谣内容由学校老师创编，孩子们用昆山念童谣，朗朗上口、生动有趣。本次活动荣获了昆山市一等奖。每周的民间游戏时间，也真正成为了孩子方言运用的一片乐土。通过开展民间游戏，我们调查发现许多孩子乐于说方言了，方言运用的能力增强了。不少小朋友是新昆山人，在幼儿园里开展方言民间游戏，让这些外地孩子多了一个听昆山话的环境氛围，学会了几句昆山话，孩子家长们感到很有价值，特别支持这样的活动，昆山话在孩子心中初绽嫩芽。
      幼儿园区域活动以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，满足了他们发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。在区域活动中，幼儿的自主性较强，因此在运用民间游戏时，应根据幼儿的发展目标有目的、有计划的进行。选择游戏时，应注意针对幼儿的不同年龄特点来选择不同的游戏，以丰富活动区的内容，主要根据游戏的不同类型进行整理：
      一类是以发展身体动作手眼协调能力为主的游戏，如；抓沙包、抄蚌壳、玩花线、翻洋片等；一类是以发展幼儿智力，以动手动脑为主的游戏，如：七巧板、数字接龙等；一类是伴有儿歌的，主要以一唱一和或一问一答为主要形式的游戏，如：打大麦等。
      对于当地的一些民间游戏，孩子们的家长也是从小玩得，家长资源是不可多得的，我们充分加以利用。如在游戏开展前我们发放调查表，收集游戏主题，经过筛选，再运用到我们的区域中，对于一些游戏的玩法还可以通过家长和孩子们一起玩，来让孩子们掌握。同时我们还引导家长带领孩子就地取材，享受自然，尽情游戏。这些游戏既丰富了孩子的游戏材料，锻炼了孩子的动手能力，而且开阔了孩子们的视野，激发了孩子们的创造思维，给孩子们带来了无穷的乐趣