语文课上激发学习动机.doc

语文课堂上如何激发学生学习动机
内容摘要：
动机是学好语文课的内动力，只有激发学生的学习动机，语文课堂才能取得好的效果。首先了解动机的主要功能，然后结合语文课堂的特点掌握如何激发学生的学习动机。让学生都有机会获得成功，并给予有效的评价，从而提高教学效率。
吊车力拔千斤，如果没有动力资源，它却是手无缚鸡之力；汽车日行千里，如果没有动力资源，它仍然是动弹不得。同样，人类的行为也有内在的原动力，一些学生尽管聪颖过人，如果缺乏学习的动机，；学习终将失败；反之，即使是庸才，如果它具有坚强的内动力，仍然有成功的可能性。因此，教师最重要的角色就是动机的诱发者。要知道，教师在教学中所做的一切都可能影响学生的学习动机。针对学生学习动机的功能和如何在教学实践中激发学生的动机，从而使学生更好的发展，我做了深入的研究，得出体会如下：
一、学习动机的主要功能
第一、具有引起学习行为的激活功能，及唤醒或增强学习行为，维持学习者的兴趣和觉醒状态，为集中有意识的学习活动提高质量。
第二，具有将学习者的行为引向某一特定目标的指向功能，即选择学习行为的方向。这种使学生的行为趋向某一方向的的强度称为“诱发力”。诱发力以学习者对目标期望的强度相一致，而期望的强度又是以学习者的过去的经验为转移的。
第三，具有强化学习效率的强化功能。可以设想，学习动机越强，学习劲头就会越高涨，从而学习效率也就会越高。但是在现实生活中，我们会经常遇到这样的情况：有的学生平时学习很认真，考前复习也很努力，但考试成绩往往不理想。这是因为当学生学习动机过强时，由于学生处于紧张状态中，从而使学生的注意力和直觉的范围过窄。这样反而限制了正常的学习活动，降低了学习效率。因而为使学习卓有成效，就要避免学习动机过强，要保持学习动机强度的最佳水平。只有这样，才能对学习行为起正强化的作用。
二、学习动机激发和培养
为调动学生在课堂上的学习积极性，在语文课上，应该引导学生把远景和近景两种学习动机结合起来，把自觉性和兴趣结合起来，充分发挥激发和保持课堂学习积极性的作用。通用的激发与培养学习动机的教育心理学原则和方法对语文实践课教学也是适用的。但是，必须结合学生在语文课上的心理特点来加以运用，才能取得成效。
在语文课堂教学中激发学生的学习动机可以从课前准备做起。学生在进行学习活动时，并不是一张空白的纸，他们带着已有的知识经验、生活常识，因此，教师在布置课前预习时，不应立足于读准字音、读通课文，理解词义的标准，而是应从激发学生对文章的好奇心和求知欲，把预习转化为学生内在的心理需要，并作出积极的心理准备，从而为课堂教学奠定良好的动机基础。在语文课上激发学生学习动机的做法可以是：
（一）、明确目标
使学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。盲目的学习，效率必然较低。我在教学《只有一个地球》前，先让学生进行收集资料的工作，了解有关地球的知识、图片等，然后在课上进行集体交流。同学们此时的兴趣很高，争先恐后的把自己从各种途径了解到的知识说给大家听，有的学生从家里带来地球仪、有的介绍了许多环保知识、有的动情的朗诵诗歌《地球---我们可爱的家园》使师生受益匪浅。因此，在以下的课堂教学中，学生始终保持了良好的学习态度，兴味盎然。
同时，应使远大目标与具体的目标结合起来。心理学的研究说明：在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，两种目标结合较好；而差等生的学习动机内容比较窄，比较低，他们往往只有贴近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的，因而学习的效果就差。
（二）、创设“问题情境”，启发大家积极思维
所谓“问题情境”就是使学生面临一定的迫切解决的问题。教学中创设的“问题情境”应具备两个条件：一是和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件，有可能去思考、探究；而是有新的要求，使学生不能简单的利用已有的知识和习惯去解决问。这样才能激发学生运用就只是探究新问题的积极性。
例如：《游园不值》的教学中，由于是浅显易懂，学生对诗的直译没有多大问题。在备课时，我对诗文进行了深入的研究。发现了一个容易被忽视的问题。那就是，一枝红杏出墙来。学生多半会译成：一枝红色的杏花伸出墙来。而在对诗文的研究中发现。古代的红就是现在的粉红、浅红。而现代的火红在古代则被称为“赤”。抓住这一点，引导学生通过看插图来思考。引领学生多种多样的思维方式，当学生解释不了时，教师再适时地补充学生的知识，拓宽他们的知识面，同时提示学习的又一种途径：查找资料。体验诗人的感情变化。这有意识的引领，是师生进入了诗中景，自然而然的体会到了诗中的感情，领略到诗中“空白”的艺术魅力，深层次诱发了学生的审美体验。
最后学生在表演叶绍翁《游园不值》的故事情节中，使学生对全诗有一次加深理解，学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表演中与评价中坦言对这首诗的诠释，以一句一动都洋溢着创造的光芒。一颦一笑都蕴藏着感情，大家跨越遥远的时空界限，真正做了诗人与读者的心灵沟通。学生学得轻松，愉快，有收获。
接着又让学生以诗人的身份来想像园内的美景。大家饶有兴趣。加上引入课题时，以朱自清的散文《春》引入，学生看着灿烂的春天的水墨画，想象着图画外、大自然中春天的盛景，开心地说着美丽的院内假设……令人啧啧称赞。这节课把学生视为主体，学习的主人。让生生、师生之间真正有效的交往与互动，确实融入到了教师所设计的情境之中，激发学生的求知欲，调动了学生学习的内动力。由内而外的引导学生认识周围的世界，学生通过自己的探究解决了问题，并获得学习成功的喜悦和体验。
（三）、运用现代教育技术激发兴趣，突破难点
现代教育技术主要是指智能形态的技术，如教学设计、教学评价、教学方法和管理方法等，它是从教育的角度来研究如何提高教学效率的技术问题。在课堂上运用现代教育技术可以使知识直观、通俗易懂，从而激发求知欲、调动学生学习的兴趣，进而激发学生学习的动机。例如：《翠鸟》一课，开课及展示翠鸟的图片，激发起学生学习的浓厚兴趣。教师追问：你看到翠鸟想到了什么？把学生的兴趣一下带动起来为下面学习做好铺垫。在之后的教学中，我恰当的运用了多媒体辅助教学，利用图画展现静态翠鸟的美丽、小巧玲珑，电脑动画体现动态翠鸟的体态优美。鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示难理解的句子，让学生对比两句话的不同，与生活实际相联系理解句子。使得教学中难点得以突破。这样设计，突出了重点，简易突破难点，也体现了语文教学的基础性和人文性。在该课的教学设计中，我不仅注重教给学生联系生活实际理解句子的方法，还注重培养学生质疑问难，自读勾划的良好自学习惯，从而保证双基训练能落到实处。
（四）帮助学生在学习上获得成功
引导和帮助学生在学习上成功，可以使学生在学习中获得愉快情绪体验，从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。那么在实践中我们该如何去做呢？
首先，要对学生多做肯定的评价。对学生来说，没有比能得到老师的夸奖更能鼓舞人心的了。在我们的调查中很多学生都提到了这一点。他们说：“受到老师的表扬，心里特别畅快，学习劲头就特别足。”这说明了表扬和鼓励的作用。但是我们在评价学生时应当注意以下几点：第一，评价要及时。这样，评价才能引起学生的注意，使评价对学生产生清晰而深刻的印象，第二、评价要恰如其分，这样才能使学生对学生的评价产生权威感和信任感。否则，评价不仅不能发挥应有的作用，反而可能走向反面。第三，评价要具体化。教师应尽量发现学生的“闪光点”，应当首先指出其优点，然后再指出其不足之处，并勉励其改之。这样才能使学生有学生有进一步学好的信心，同时产生努力改正不足的愿望。第四，评价要多样化。因为每个学生的优点都不可能一样，所以，在评价时应力求避免用单一的、呆板的评语，而应当适用各种生动而贴切的语言来评价学生，使他们感到自己具备很多长处，有不少进步，使他们确信他们还能做得更好。相反，如果用千篇一律的评语，那么学生会对之麻木不仁，甚至会产生反感。
其次，帮助学生在学习上获得成功的方法是教学材料难易要适当，不能过难，也不能过易。“跳起来摘得果子比捡起来的好吃”，为使每个学生都能跳起来摘果子，就得准备各种各样的“果子”。这样可以是每个学生都能获得“摘果子”成功的满足感和“吃果子”的喜悦感。例如，针对学生的不同水平，教师在提问题是就应当准备较容易的、难度中等的难度较大的三类问题，分别让不同水平的学生回答。笔者在实习的时候也特意这样做了。结果，学生的回答都令人满意，而他们的情绪也很活跃。
再次，帮助学生在学习上获得成功的方法是因材施教。要做到这点必须懂得区别对待的原则。首先要对每个学生的性格、学习态度、学习方法，学习成绩等做到心中有数，并对他们提出相应的学习要求。一般说来，对学习好的学生应该“苛刻”一点，对他们要“严要求，高标准”，但是不能缺乏鼓励，要鼓励他们冒尖，好上加好。对学习中等的学生应该鼓励和敦促兼而有之。学习中等的学生一部分是想学好，但心理压力过重；一部分脑子比较灵，但学习不太用功，而且甘于学习平平。所以，对前者应加以鼓励以减轻他们的心理压力；而对于后者则就是以压力，加以敦促，激发他们的上进心。另外值得注意的是，学习中等的学生往往是被忽视的对象。当他们被关注的时候他们的学习也许会进步得很快；而被忽视的时候，往往因情绪不佳而出现学习退步现象。所以，对学习中等的学生关注是必不可少的。对于学习差的学生要有特别的耐心和指导。一方面，他们往往自卑感较强，所以要特别关心他们，要照顾好他们的情绪，尤其是，不可以使他们学习失误的时间太长。比如，课堂上要有机会让学习差的学生回答问题，而且问题不宜太难。这样他们就容易答对，从而获得成功后的愉快情绪体验，产生学习积极性。如果对老师的问题答不上来，就不要强迫他回答，可以让他们先坐下思考一会再回答，或回答另一个力所能及的问题。这样做，一方面，能帮助他理解问题，并加深他对问题的印象。另一方面，不至于伤害他的自尊心，影响他的积极性。总之，教师要做到因材施教不仅要有方法，而且更主要的是，要有一颗爱心。
五、期望与评价
期望亦称期待，它使人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预知性认知。在学校中，期望表现在两个方面，及教师对学生的期望和学生对自己的期望（即自我抱负）。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的学习积极性有很大的作用。在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀生适当降低期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。期望太高，不容易达到，达不到情绪就会低落，失去信心；期望太低，会促使学生讨厌和逃避学习。这都会削弱学生的学习动机，降低学习的积极性。为此，教师必须向学生指出在学习上那些是可行的，哪些是不可行的，从而促使学生发展适当的期望。
教师的评价对学生学习动机的形成也是有积极作用的。如对学习成绩的评价、对行为的评价，通过表扬与批评反映出来。另外对学生的评语，也会激发学生的学习动机。一般说来，含有期望因素的评语能鼓励学生再接再厉、积极向上，对加强学习动机有积极的作用。
以上我们讨论了关于激发和培养学生学习动机，学习积极性的一些方法。在教学实践中，还有很多好方法经验值得我们去学习探究。总之，做一名普通教师也许不难，但做一名好教师却不容易。因为，一名好教师不只是一个教书匠，还是一个心理学家、教育家，甚至是一个艺术家。因为教学是一门艺术，我们不仅要精通专业知识，而且还要钻研心理学，教学法等知识以指导我们的教学实践，从而提高教学效率、教学质量，以实现优化教学的目标。
参考文献：
《小学语文教师》
《小学语文课程标准》