论歧义句的类型和方法（转载）.doc

论歧义句的类型和消除方法（转载）

摘 要 歧义句是同一语言形式具有多种意义的语言现象。歧义句这种语言现象在语言交际中非常多见，其积极意义和消极作用并存。该文从同音异义词、词语轻重读法、含有多义词、含有多种词性、组合层次、语义关系、多个修饰语、含有动宾结构、指代不明九个方面论述了歧义句的类型；用变换、语境等方法消除歧义句。
关键词 类型 语义　歧义句　变换　

歧义句是语言系统中普遍存在的一种语法形式，也可称之为歧解句，指的是同一语言形式具有两种或两种以上的意义的语言现象。赵元任在《汉语中的歧义》中，举出的例子有4个意义：
叫“汽车，快点儿！”由叫字引进的一个命令句，对出租车说的
“叫汽车，快点!”两个命令句。对身边某人说的
“叫汽车/快点!”一个陈述句，叫汽车是主语，快点是谓语。
“叫/汽车快点!”是一个直接命令句。（对身边的人）。包含一个间接命令句（对出租车）。
很显然这几句话的文字形式是一样的，都是“叫汽车快点”。然而表达的意思却是不同的。歧义句是语言系统错综复杂精细微妙的反映。在一定程度上体现了语言的先进性。歧义句严格意义上是一种语病，但是将歧义句运用得恰到好处会产生意想不到的效果，使文章诙谐幽默。因此本文着重研究歧义句的类型和消除方法。

一、 歧义句的类型

(一) 同音异义词的歧义句
在口语交际的过程中，虽然可以充分利用语调、重音、停顿等语音条件，或者听话者又可以直接插话要求重复，但并不能说他就没有歧义的存在。在现代汉语中，同音异义词的普遍存在，这种词主要的特点是共用一个音节，拥有同样的语音形式。这就给用语音表达意思的口语带来了麻烦。例如“zhi”这个音节就有“只、指、纸、支、直、之、址、趾”等多个汉字与之相对应。
例如：“听人模糊的说，老爷子商量什么‘费力’的大事？说者无心，听者有意。班布尔善脑子‘翁’的一声，‘废立’已入奴才之口。”
这段话中的“fei li”这个音节就有多个词组。“费力”可以是费劲，不容易的意思。而“废立”则指的是废除当时的皇上，是掉脑袋的大罪。这没有一点关系的两个词语用在话语中，会产生截然不同的效果。还有一些书名和其他事物的名称相混。
例如：我喜欢“qiu ye”——秋夜　《秋夜》
在这句话中，“qiu ye”这个音节可以是秋夜——秋天的夜晚，也可以是《秋夜》——书的名称。
(二) 词语轻重读法不同的歧义句
词语在语音方面“轻重”读法的不同引句子意思的变化，近而形成歧义句式。汉字读音方面的情况繁多，重音就可以分为语法重音和逻辑重音。逻辑重音尤为重要，由于它的位置很活跃，我们运用它可以将大多数的句子变成歧义句。因词语轻重读法不同而造成的歧义，是指在语言中可以读轻声又可以读本调的词语放在句子中而产生的歧义。
例如：我想起来了。[１]
“起来”的两种不同的读法，使句子具有不同的意思。“起来”读轻声时作补语，“想”和“起来”之间的停顿较小，意思是对以前忘却的事情重新想起。“起来”读本调时作谓语，“想”和“起来”之间的停顿较大，意思是我准备起床了。
寻找回来的世界。
该句可以理解成述宾关系和定中关系，其主要原因是“回来”一词既可以读本调，又可以读轻声，读本调时“回来”前停顿时间可以长些，即“寻找/回来的世界；”而读轻声时其停顿可放在“世界”前，即“寻找回来的/世界”。
他打开抽屉拿一支钢笔出来给我。
该句的“出来”一词，读轻声作补语，表示主语他有“打开”“拿”“交给我”
三个连续的动作；读本调作谓语动词，表明他有“打开”“拿”“交给我”“出来”四个连续的动作。
怕死的人。
这句比较复杂，其中由于“死”的轻重读法而导致歧义，读轻声时其停顿为“怕死的/人”；读重音时又有两种情况其停顿分别是“怕/死的人”和“怕死的 /人”。虽然读重音的后一种停顿与读轻声的停顿地方相同，但语义和结构关系不同，主要是“怕死”重读时是述宾关系，读轻声时是述补关系。总起来说，此标题有三种语义，我们用图解法分析如下：
    怕 死/ 的 人 （“死”轻读，语义是人已经死）
怕/ 死 /的 人 （“死”重读，语义是人害怕死）               　　
怕 /死 的 人 （“死”重读，语义是害怕死尸）
（三）含有多义词的歧义句
任何语言的词汇中单义词的数量是有限的，主要是科学术语之类，大多数词是多义词，因此多义性是词的特点之一。语言单位具有多义性是很正常的现象。一词多义，就是一个词有多种解释。这是为什么呢？因为一个词用在不同的语言环境当中，就会产生不同的含义。比如：一个“熟”字，用在“果子熟了”一句中，表示“食物加热到可以食用的程度”；用在“他是一个熟练工”一句中，表示“是熟手”；用在“这篇文章我读熟了”一句中，表示“程度深”；用在“这个地方我很熟”一句中，表示“因常见或常用而知道得很清楚”。词的多义现象是语言发展的结果。因为随着社会的发展进步，人们对周围社会的认识逐渐深化，不可避免地要用原有的一些词语来表示相关的其它一些事物，并且新旧词义并存，这就造成了词的多义现象。也正因为有了一词多义现象，我们的语言才会如此丰富多彩。
但是如果多义词在句中的意义是多个，而不是单一的意义，那这个句子就产生了歧义。
例如：我已经走了一个小时了。
“走”是这句话的关键所在，也是产生歧义的原因。当“走”解释为行走时，句义是“我已经行走了一个小时了。”但当“走”解释为离开时，句义就变成了“我已经离开了一个小时了。”
一品牛大碗关门了。
此句有歧义，原因在“关门”一词有停业和打烊两种不同的解释，每一种解释有一种意义。因此“一品牛大碗”可能是停业了，也可能是打烊了。
我不想吃饭了。
这句话初看没什么，但是稍一留心就会发现，到底是不吃米饭了，还是不吃早饭、午饭这一类的饭食呢？这就取决与“饭”的具体解释了。
买好钢笔。
这个语言单位的歧义是由于“好”一词的两种不同的解释。当“好”为完的意思时，该句应解释“买完钢笔”的意思。当“好”为质量好的意思时，该句是“买质量好的钢笔。”
走进客厅，只见主人坐在太师椅上，一边站着一个小孩。
“一边”有两种意思，一个是“只有一边”（左边或右边），一个是“两边”。这就使读者难以理解。
（四）含有多种词性变化的歧义句
词性的变化，也可引起切分相同结构的不同结构关系。汉语的词汇非常丰富，语法也极为复杂。许多词的词性都并非单纯的一种。如领导、锤、锁、计划、服务、危害、钉、扣、盖、试验、表演、研究等都是一个词有多种词性，属于兼类词。由于词的兼类而造成词义的不确定，在汉语里也是常见的，他同时也是引起歧义的潜在因素。
例如：这车没锁。
这句话之所以有歧义，主要是锁的词性决定的。“锁”是名词时，表示的意思是这个车没买车锁；而“锁”是动词时，表示这个车没上锁。
班长背着老师和同学把教室打扫的干干净净。
这句话有歧义的原因在于“和”字的两种词性，即介词与连词。是介词，则句子中打扫教室的是“班长”和“同学们”；是连词，那么句子中打扫教室的是“班长”自己。
这是一道脑筋急转弯。“铁锤锤碗锤不碎，为什么？”
答案是“锤比碗硬”。从这个题目看出，“锤”字的词性很重要，是名词，就得出答案；是动词，就回给人们带来一定的困难。
思维科学。
该结构的歧义是由于“科学”的词性决定的。“科学”为名词时，表示思维方面的科学；是动词时，表示思维方式很正确。
他爬过山没有？
这句话给人们的错觉是：是问他以前是否有过爬山的经历，还是问他是否爬过了这座山。这主要是因为“过”的词性不确定引起的。前者过的词性是助词，后者是动词。
这批种子保管没问题。
这句话有歧义，原因是“保管”这个词有两种意义，一种是“保证”的意思，句义可以理解为“这批种子保证没问题。”另一种是“保存和管理”的意思，句义可以理解为“这批种子保存和管理得没问题。”

（五）组合层次不同的歧义句
句子层次切分不同的歧义是不可忽视的。汉语的层次性是说词在句法结构中的组合虽然在外在形式（语音、文字）上是线性的，但从词与词的结构关系上又能看出，词在句法结构中的组合是有紧有疏、有先有后的。除非这个句法结构是由简单成分构成的。如“太高”、“起航”等，其他句法结构都具有层次性。汉语的语言片段切分不同的层次有不同的意思进而构成歧义句。
1．层次划分出不同主语的歧义句。
例：我们三个一班。
我们公司讨论。
这两个句子都是由于句子层次不同而切分出不同的主语。“我们三个一班”的主语可以是“我们”，所表示的意思是“我们” 三个“一班”；主语也可以是“我们三个”表示“我们三个”在同一班级或“我们三个”在“1班”。“我们公司讨论”的主语可以是“我们”也可以是“我们公司”。当主语是“我们”，指出的是“公司”是“讨论”的地点。诸如此类还有：
车上睡不好。[２]
这样做不成。
试比较，“车上/睡不好。”和“车上睡/不好。”这两种不同的划分方法导致句义有很大的区别。主语是表示地点的车上，谓语是述补短语睡不好，意思是在车上睡觉不塌实。而“车上睡/不好”的意思是在车上睡觉不好。
2．与数量词相关的直接成分在前在后不能确定的歧义句
例：准备了两天的食物。
这个句子可划分为“准备了/两天的食物。”也可划分为“准备了两天/的食物。”前一种在“两天”划开表示准备了足够两天用的食物。而后种划分表示这些食物的准备花费掉两天的时间。像这样的句子还有：两个师范的学生来到锦江公园。（这句话有两个意思a.两个学校；b.两个学生。）学校来了三个医院的医生。（a．学校来的医生只有三个，是一个医院的；b.学校来的医生共三个，来自三个医院。）
3．与特殊字相关的直接成分在前在后的歧义句
例：早上来。
这两个句子中的“上”是造成歧义句的根本。“早/上来。”和“早上/来。”虽然是同样的句子，但划分不同句子的意思是不同的。前种划分的意思是快点上来，而后一种是早晨来。不仅“上”有这种情况，“出”“起”也有这种情况。例如“晒得/出油。”和“晒得出/油。”“早/起了。”和“早起/来。”
4．特殊的否定句可划分出不同的句义的歧义句
例：不是电视剧不好看。
这类歧义句往往是否定判断。但也可理解为“不……不”形式的假言判断，含有“如果……就不”的意思。“不是电视剧不好看”就可以理解为纯粹的否定判断表肯定的意思“电视剧好看”或理解为假言判断“如果不是电视剧就不好看。”
（六）语义关系不同的歧义句
语义指句中动词与有关联的名词之间的语义关系，即动作的施事、受事、与事、时间、工具、处所等关系以及指出其他词语之间的语义关系，如领属、同位等。简言之，语法单位之间的语义关系。语义关系不同的歧义句就是指句中名词与动词、或名词之间不同的施受关系或领属关系不同的歧义句。
例：（1）鸡不吃了。
（2）明明刚来，谁也不认识。
（3）赵大姐下放到村子里来不过几天，许多人还不认识。
以上三个例子都不是简单的句子。例1中只出现了一个名词“鸡”，它究竟是施事还是受事很不明确。若鸡是施事，主语和其他成分构成主谓结构，这句话可理解为1a鸡不吃米了。若鸡是受事，主语和其他成分构成动宾结构，这句话可理解为1b不吃鸡肉了。例2例3的结构一致，句中的认识前出现了两个指人的名词，使我们不能辨别到底谁是施事，谁是受事。若明明（句2）赵大姐（句3）是施事，作主语与其他成分形成主谓结构关系，，则可以理解为2a明明不认识任何人3a赵大姐不认识许多人。若明明（句2）赵大姐（句3）为受事，做宾语，形成动宾结构关系。这句话则出现了另外一种句意，即2b谁也不认识明明3b谁也不认识赵大姐。以上三句话的动词都是双向的，要注意理解时一定要弄清施事和受事的关系。其实这几句话是不能独立存在的，需要联系上下文语境才能充分理解其意义。
（七）多个修饰语的歧义句
句子中的定语多了，不容易区别其管辖范围，也就产生了不同的结果。
例如：大红皮箱拿来了。
这句话的意思不同在于：a.大红色的皮箱；b.又大又红的皮箱。
这类歧义句还可分为：
1．介词短语做定语，介词的管辖范围不确定而产生歧义。
如：对大家的批评。
此句可以理解为：对大家的／批评；也可以说成是对／大家的批评。
又如：对老师的看法如何？
也有两种不同的内容：a.老师的看法；即看法是老师的；b.对老师的看法；即看法不是老师的。
2．并列短语的搭配
连词的管辖范围不确定产生歧义。
例如：主要的领导和记者都来了。
此句中“主要的”可修饰“领导”和“记者”；“主要的”也可以单独指“领导”。
在常用汉字中“的”的使用频率颇高，它的用法也不止一种，最普遍的是把修饰语连在名词上。因此也就有了被“的”字引进修饰语从哪个算起的问题，也就是说“的”字会不会引起歧义的问题。也可以说是修饰语过多引起的歧义。句子中的修饰语超过一个就可能引起句子歧义。这种情况往往会发生在定语和中心词之间，因为多个定语既可以存在修饰关系，又可以“多对一”地同时修饰一个中心词。
例如：在落后的国民党统治的旧中国，老百姓的生活困苦不堪。
“落后的国民党统治的旧中国”既可以理解为“落后”的是国民党，又可以理解为“落后”的是旧中国。因此这个句子是歧义句。
又如：A新建的工厂的大门
B四个医学院的学生参加了巡回医疗队。
C几个学校的老师出席了这次大会。
D桌子上放着许多朋友送来的礼物
E没有必要的批评是害人的
以上例句中都有歧义，A句中的“新建”既可以修饰工厂又可以修饰大门。因此出现了“的”字的管界问题。这句话有两种解释：新建的工厂大门和新建工厂的大门。B和C句是修饰语过多引起的歧义，B句中的“四个”如果修饰“学院”那么学生的人数就不止四个，同只有四个学生的另外一种解释就相差很多人。例C同之。例D中的“许多”可强调的是朋友也可强调礼物，所以又出现了歧义。例E中。没有与必需的批评为述宾结构，句意为没有（必要的批评）是害人的。没有否定必要构成偏正结构句意就指（没有必要）的批评是害人的。
另外“的”与“和”用在一起最容易产生管界问题而产生歧义。
例如：把重要的书籍和手稿带走。
车票和零用的钱都在这里。
以上两句话的句意都不止一种，是“的”与“和”合用而产生的歧义。前一句“重要”既可修饰书籍也可修饰书籍和手稿。因此，这句话就有两种意思。把重要的书籍带走，也带上手稿（全部）；把重要的书籍和重要的手稿带走（部分）。后句“车票”和“零用的钱” 可以是分开来，车票是实实在在的物，而另外一种是“车票的钱”和“零用的钱”，在这里，这句中没有实实在在的车票，而只有买票的钱。
（八）含有动宾结构的歧义句
动宾结构是动词与名词搭配，也可构成偏正结构。
例如：爱护人民的军队。 红烧牛肉。
“爱护/人民的军队”是动宾结构；“爱护人民的/军队”是偏正结构。“红烧牛肉。”可以说是一种厨事活动；也可以是.菜名。
例如：发现了敌人的哨兵。
咬死了猎人的狗。[３]
这类歧义句是句中的动词的支配范围不确定而产生歧义。这两个句子的动词“发现”和“咬”的后边都各自有自己所支配的两个对象，但是，动词所支配的范围是不确定的，这就使句子的意思也是不确定的。“发现了敌人的哨兵。”就有a.发现了敌人的/哨兵，即哨兵发现了敌人的；b.发现了/敌人的哨兵，即发现了哨兵两种意思。“咬死了猎人的狗。”也同样有a.把猎人的狗咬死了；b.狗把猎人咬死了两种不同的意思。
一般说来，词语重读时或前或后往往停顿的时间较长，而轻声词语之前停顿不大，所以词义与停顿的时间长短密切相关。
（九）指代不名的歧义句
　　通常的指代不明，指的是句子中的某些词语的内容不明确。
例如：妈妈要王玲和她的同学一起去。
此句中的“她”是人称代词，但其所代指的人物是不明确的。“她”可代指“妈妈”也可代指“王玲”。就会有***同学和.王玲的同学两种意思。
当他把钱还给美兵时，他对他笑了笑。
这句话同样是“他”的代指不明确。出现了不同的意思，即他对美兵笑了笑；美兵对他笑了笑。

二、歧义句的消除方法

表达的基本要求是明确。为了明确，有些人总喜欢多说几句，声怕别人误解。其实，有时简洁更能收到预期的效果。当然，在这方面，书面语和口语的情况是不完全相同的。双方对话可以充分利用语调、重音、停顿等语音条件，听话的人又可以随时插话，要求对方重复和补充。书面语言却没有这方面的有利条件。所以，我们谈论如何消除歧义句。其实，我们应该多重视语言本身的问题，也就是说，要懂得如何利用句内的因素消除歧义句。
（一）词语的选择
运用词语的准确性是我们消除歧义句的重要方法。这里所说的选择词语是选使用的词语，以避免歧义。
1．换词法
顾名思义就是选用恰当的词语，把不合适的词语换掉。当数量短语作定语造成歧义时，只要适当改换数量词，即可消除歧义句。
如：学校来了三个医院的医生。
这句话把“个”改成“所”就可一消除歧义句。
2． 添词法
添词法是添加词语即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。
如：他才来，许多人还不认识。
这句话可在“认识”后面加上“他”，变成“他才来，许多人还不认识他。”这样加了“他”就可以使句子的施受关系得以明确。
（二）重组语序
我们可以用重新安排语序的方法来消除歧义句。句子有歧义，两种意思都说得通，但只能选其一。重新安排语序是根据表达的需要确定一种定义。目的在于帮助读者接受正确的信息。
例如：中午我们公司讨论。
这句话可以是“我们中午公司讨论。”或“我们公司中午讨论。”两种意思。我们只要明确说出这两种意思就可以消除歧义句。对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，也可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。
例如：三个学校的校长参加座谈。
几个工厂的工人。
“几个工厂的工人。”可调整为“工厂的几个工人”。“三个学校的校长参加座谈。”可调整为“学校的三个校长参加座谈”或“三所学校的校长参加座谈”。
（三）句式的变换
人们头脑里有许多句式。遇到一个句子，大家总是把它归入某种句式去理解。但这种句式往往是文不对题，造成歧义句。所以根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句，以使语意唯一来消除歧义。
如例：学生的天职是读好书。
这句话可将“读好书”改成“把书读好”即 “学生的天职是把书读好。”或者“学生的天职是读优秀的书。”
（四）使用标点
有些句子有歧义，其实是应该使用标点的地方没有使用标点。我国古代的文章中没有标点，读起来就会有不同的含义。现代汉语中虽然使用了标点，但是由于标点符号的用法很有弹性，每个符号的兼职又多，所以因标点使用不当而产生误解的情况也是时有发生。
例如：不是醒目不好喝。
这句话是由于没有加标点，使句义产生了误解。可改成“不是，醒目不好喝。”句义明确了，也不会给交际带来麻烦。
句首是表示时间的词语，在口语中常有停顿，但写下来往往不加标点。这样就使某些句子产生了歧义。
例如：放假前一天我见到了张雨。
这句话可一是在放假前，某一天我见到了张雨；或是在放假的前一天我见到了张雨。如果加了标点就会使句义明朗一些，所以可以说“放假前，一天我见到了张雨。”或“放假，前一天我见到了张雨。”
（五）补充语境
有些有歧义的句子是脱离了具体的上下文，或当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消除句子的歧义。
例如：他要粉蒸肉。
这句话可加上“把粉递给他”这个做饭的情境，全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。
（六）读出停顿
对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停顿。
例如：我哥哥姐姐的同学去看电影。
句中的“我哥哥姐姐的同学”可读为“我/哥哥姐姐的同学”或“我哥哥/姐姐的
同学”，这样能够使句义明确。
（七）读出重音
在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。
例如：我想起来了。
这句话可根据需要，把“起来”读得重一点，意思是“我想起床了。”或者读得轻一点，意思是“我想到了什么。”这样就可以避免歧义句的出现。
通过对上面的分析我们不难看出，有许多歧义句是人为因素（如词序安排不当，对所选用的词语的多义性认识不够，遣词造句时考虑不周等）造成的。虽然我们有时也能通过上下文或一定的语言环境猜测到带有不合理歧义的句子的真实含义，但从语言表达的清晰性和准确性的要求来看，这种歧义是应该被当作有害的语病加以消除。

该文记叙了歧义句在汉语应用中的类型和消除方法。对歧义句问题的进一步探讨，能使我们更加深入地观察和分析歧义语句的方方面面，诸如深入了解语言形式和内容的关系，了解语义关系在整个语法研究中的地位，进而深入考察与其有关的其他问题，将有助于进一步探讨语法研究的理论方法。但是歧义句的研究也有不足之处，集中表现在：1、研究歧义格式的文章虽然较多， 但就某个或某些格式作全面深入的研究，并从中得出较为代表性的规律的文章较少； 2、对层次构造尽显性语法关系不同的歧义分析较多，对组成成分不同及隐性语法关系不同的歧义尤其是名词动词以外的组成成分歧义分析较少；3、对某些难以分化的歧义格式研究不够；4、歧义定义、歧义与歧解的界限仍不够明确。可见歧义句的研究并不完善，需要更加努力的进行研究探讨。

注释：
[1] 文 炼《歧义问题》,哈尔滨：黑龙江人民出版社，1985年版，第30页。
[2] 文 炼《歧义问题》,哈尔滨：黑龙江人民出版社，1985年版，第47页。
[3] 文 炼《歧义问题》,哈尔滨：黑龙江人民出版社，1985年版，第42页。

参考文献
1. 文 炼《歧义问题》，哈尔滨：黑龙江人民出版社，1985年版。
2．柳广民《歧义类型研究》，《语言文字学》1995年4期。
3．黄伯荣、廖序东《现代汉语（上）》，北京：高等教育出版社，2002年版。
4．叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》，北京：北京大学出版社，1997年版。
5．朱德熙《汉语句法里的歧义现象》，《中国语文》1980年4期。
6．吕叔湘《歧义类型》，《中国语文》1984年5期。
7．马庆株《语法研究入门》，北京：商务印书馆，1999年版。
8．周国光、张林林《现代汉语语法理论与方法》，广东高等教育出版社，2006年4版。
9．赵元任《汉语中的歧义现象》，《中国现代语言学的开拓与发展》，北京：清华大学出版社，1992年版。
10．石安石《歧义现象种种》，《语义研究》北京：语文出版社，1994年４期。
11．朱德熙《“的”字结构和判断句（上）（下）》，《中国语文 》1978年１－２期。
12．朱德熙《汉语句法里的歧义现象》，《中国语文》1980年２期。
13．朱德熙《"在黑板上写字"及相关句式》，《语言教学与研究》 1981年１期。

致 谢

作者在撰写毕业论文的工作自始至终都是在老师全面、具体的指导下进行的。老师渊博的学识、敏锐的思维、严谨的作风，使学生受益匪浅，终生难忘。感谢指导教师的关心、指导和教诲。