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浅谈初中生物实验课教学
  姚河昌 祝冬香
生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的形态结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。中学实验课教学是实施素质教育的重要教学环节。影响生物实验教学质量的因素主要包括实验教学观念、实验教学方式、实验教学评价和实验教学的安排、管理等。本人针对在生物实验教学中出现的问题进行了初步探索研究，觉得可以从四个方面进行改革：提高生物实验教学认识，优化实验教学模式，改进实验评价方式，科学、合理地安排实验课。
一、实验课教学效果不高的归因分析：
（一）实验教学观念落后：
教师在实验中应处于何种地位、应完成哪些任务呢？绝大多数教师认为教师管理者。管什么？管纪律。实验课最难的，也是令教师最头痛的莫过于对学生的管理。他们认为纪律管好了，实验课就成功了一半。可见实验教学组织管理在教师心目中是多么的重要。因此，在实验课上，教师们不惜花费大量时间、精力去维持纪律要求学生正襟危坐，不让动手别动手，让你怎么做就怎么做。可是，正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生们服从意识有余、创新思想不足，科学探究能力得不到发展。
 （二）实验教学方式陈旧：
不管是做什么实验，其教学环节几乎都是相同的，即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。操作结束后，教师提出有关实验结果的问题让学生思考。
（三）实验教学评价方法单一：
教学评价在教学中主要起反馈作用。它是教学手段而不是教学目的。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略。
（四）实验教学安排不合理：
教师在教学中容易忽视了实验教学中的技能训练与课堂教学中知识传授的差异。在上实验课时，按教材内容讲得很认真细致，但没有强调关键步骤和注意问题，容易导致学生一开始做实验就出现问题。
二、生物实验教学的改革：
（一）提高实验教学认识：
转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。教师是指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者。教师不要过多地干涉学生的实验操作，要放手，给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论，创造一个良好的学习氛围。根据实验教学这一特点和生物科学发展状况，生物实验教学目标包括：
 1、巩固生物知识，培养实验技能：
在实验前要让学生把实验的原理弄清楚，并且联系相关的生物知识，可以对实验步骤进行重新设计修改，同时要掌握在实验过程中要求掌握的实验技能。如显微镜的使用，临时装片的制作，鉴定物质的过程等。
 2、培养学生的生物科学探究能力：
在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力。
例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：
①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？
 如在观察细胞质流动的实验中可提出这样的问题：为什么要选用黑藻作为实验材料？为什么要以叶绿体为参照物观察细胞质的流动？为什么要保持细胞的活性？这样提出问题然后让学生在实验中自我研究、探索，有利于培养学生的观察动手能力。
3、重视对实验过程和实验结果的分析：
在学生实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现实验结果就行了，而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理的意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。例如，在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养→离→漂洗→染色→压片。要让学生了解根尖放进解离液中是为了溶解细胞间的果胶质，使根尖细胞变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利在显微镜下观察。