一个中国孩子的呼声说课稿 (2).doc

《一个中国孩子的呼声》说课稿
一、说教材
  《一个中国孩子的呼声》是人教版新课标实验教材第八册的一篇精读课文。这篇课文属书信体文章，是一个叫雷利的中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆了“我”的爸爸出征前后的情景；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！本文语言朴实、情感强烈，读来催人泪下！
  （根据本单元战争与和平这一主题以及文本的特点，我制定了以下的教学目标。）
  二、说教学目标
  1、理解书信的主要内容及含义深刻的语句，有感情地朗读课文。
  2、提高学生利用课外资源，深入理解文章的能力。
  3、引导学生从小放眼世界，关注国际形势，树立热爱和平、维护和平的信念。
  三、说教学重难点
  本文的教学重点是理解含义深刻的句子，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。
  本文的教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”
  四、说教法与学法
  为了全面提高学生的语文素养，教学时，我紧紧围绕“听、说、读、写、思”展开，采用想读法、悟读法、语境想象、角色体验、拓展资源、自主学习、合作探究、激情写话，让学生做真正意义上的阅读的主人。
  （围绕以上的教学目标和教学重难点，我设计了以下的教学流程。）
  五、说教学流程
  通过第一课的学习，孩子们已经认识了生字，弄懂新词，理清了文章的脉络，复习了书信的格式，初步感知了课文的感情基调。现在我就第二课时的教学流程谈谈我的做法与设计意图。
  （一）观看图片，激情入境。
  因为我们的学生生活在和平的环境中，对于战争，他们缺乏深入的了解，为此，我让学生观看关于战争的图片，学生看完图片后谈感受，让他们初步感知战争的残酷、和平的可贵！（板书:和平）
  （二）赏读课文，感悟形象。
  阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在感悟爸爸是一个怎样的人时，我做了以下的设计。
  首先让学生在自读课文时画出描写父亲形象的句子，自读自悟；然后在小组内合作学习，互读互评；最后全班交流时，师生互评。通过这多元化的朗读与评价，父亲那爱和平、爱家庭、有才华的多维形象在学生的心中鲜活起来。
  （三）品读课文，体会悲痛。
  1、再现相约情景
  就是这么一位了不起的父亲，在奔赴维和战场前，与他的妻儿有一个深情、难忘而又美好的约定，那就是：爸爸凯旋归来时送“我”一顶象征和平的蓝盔，“我”和妈妈捧着最美的鲜花去迎接他。
  2、创设情境，感受失父之痛。
  这美好的约定实现了吗？那顶蓝盔回来了吗？放录像，老师范读。
  此时，孩子们完全沉浸在雷利失去父亲的悲痛中，我随即出示相关文字，他情不自禁地读了起来。从孩子们如诉如泣的朗读中，我感知他们已经真正地走进了人物的内心世界，于是引导学生角色体验：假如你是雷利，面对爸爸的灵柩，你会想些什么？说些什么呢？
  有的孩子哭诉着：“爸爸呀，爸爸，你怎么能丢下我和妈妈呀？你听见了我和妈妈的呼唤了吗？”
  有的孩子却一抹热泪，坚强地说：“爸爸，你的死是光荣的，你是为和平而倒下的，我要完成你的遗愿，做一名维护世界和平的勇士。”
  3、呼唤和平
  这时，我顺势引出：爸爸那张着的嘴呼唤的是什么呢？
  有的孩子认为爸爸是在呼唤他那年幼的儿子，有的孩子认为爸爸是在叮嘱他那亲爱的妻子，还有的孩子认为爸爸是在牵挂他那年迈的父母。
  这样，学生超越文本的个性化理解得到了充分的体现。接着，我引导学生走进文本中去听听爸爸呼唤的是什么？
  啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！
  这段文字语言精粹，情感浓烈，强烈地表达了作者对战争的憎恨，对和平的渴望。（板书：和平）
  （四）合作探究,突破难点。
  为了突破本文的教学难点，让学生真正理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这一含义深刻的句子，首先，我让他们展示课前收集的有关战争的图片和数据资料，列举世界上近年来发生的不太平事件；然后，分析数据，谈感受，深入领悟“和平之花”的娇嫩，战争的罪恶；最后让他们带着自己的体会，再读这一含义深刻的句子。
  （五）吟诵主题，升华情感。
  在孩子们已经深入的感悟了父亲的形象，真切地感受了人父之痛，有效地突破了本文的难点后，我采用引读的方式对主题进行吟诵。我引读：让我们同文中的孩子一起向整个国际社会发出呼吁：要和平，不要战争！为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，我们呼吁：要和平，不要战争！为了让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园，我们呼吁：要和平，不要战争！（板书：和平）
  （六）即兴写话，拓展延伸。
  学生在一次次对和平的呐喊中，激情澎湃，似有千言万语不吐不快，此刻，我让他们拿起手中的笔，写下对战争制造者的憎恨，对饱受战争之苦的孩子们的同情，对维和勇士们的敬仰与祝福！
  本堂课就在孩子们句句真挚的话语和浓浓的情意中落下了帷幕。

《一个中国孩子的呼声》说课稿

一、说教材：
《一个中国孩子的呼声》一文是九年义务教育六年制小学语文第十册的课文。这是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！
本课的教学重点是理解含义深刻的句子和信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望；教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维和的观念。
二、说教法：
这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。语言朴实，情感强烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注重：
（一）运用远程教育资源，与教学内容有机结合。
首先是利用下载的图片资源，为学生创设情境。因为学生们均来自农村，信息资源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。教师把远程教育资源经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世界局势，从内心深处先唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情。
其次，根据新课标理念、教材和学生实际，对现代远程教育资源进行适当选用：利用图片、数字等资料为学生提供鲜活的大量系统的事实资料，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，增强了学生的感性认识，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更准确地理解“世界并不太平”，更易激发学生情感与作者达到共鸣，从而正确认识当今世界局势，树立维和观念。
（二）引导学生多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平之可贵。
教学中，通过学生读文质疑，教师梳理出四个有价值的问题，让学生从文中找出相关语句，特别是含义深刻的句子及信中“我”的呼吁重点理解体会、感悟交流。教学中还采用换位体验：假如你是雷利，你会怎样介绍爸爸？假如你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的心情会怎样？……从重点语句（如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的语句以及“对渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感体验中与作者的情感达到共鸣。
（三）加强指导多读，让学生在反复地有感情地朗读中体会情感。
当学生真挚情感急于表达时，读书是最好的表达方法。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，读出体会，读出感情，读出渴望，特别是“救救孩子们，要和平不要战争！”和“让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”等语句的朗读，要达到本文情感的高潮。
三、说学法：
这篇课文的重难点语句较多，作者的情感学生从无体验，他们对此难以理解。因此我设计这样让学生去学习：
（一）观看图片，进入情境。
要让学生能体会作者情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过观看画面，听师解说，初步形成一种世界需要和平，不要战争的意识，也为课文的重点语句的理解学习打下了情感基础。
（二）质疑解疑，理解感悟。
通过学生读文质疑，抓住含义深刻的重点语句理解感悟（找句、勾画、批注、体会、朗读），并运用远程教育资源补充大量的事实资料（图片、数据等），让学生从作者的字里行间真真切切地体会到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，从而与作者的情感产生共鸣，进一步从内心深处强烈地树立维和观念。
（三）升华情感，拓展练笔。
在深入感悟课文内容后，学生的情感达到高潮，除了从读文中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，让学生在《让世界充满爱》的音乐声中，用一个词、一句话、一个符号等尽情抒发自己此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，从而维和的信念更为坚定，并将化为今后的行动：如努力学习，掌握本领，做好反侵略战争的准备，或给战乱地区的儿童献爱心等。
（四）说教学程序：
在备课时，我认真钻研教材，寻找了有关的远程教育资源和教学资料，进行了一番思考分析之后，制定了本节课的教学目标：
（1）认知目标：理解书信的主要内容及重点词句的意思，有感情地朗读课文。
（2）情感目标：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望，从而树立维和观念。
（3）技能目标：让学生结合远程教育资源理解重点词句和体会情感，以及培养学生质疑、解疑的能力。
这样，教学目标明确了，上课也就能有的放矢，较圆满地完成预期教学目标。在课堂教学过程程序的设计上，环环相扣，步步深入（见教学步骤），尽量使课堂每一分钟能得到合理运用，远程教育资源的取舍、使用均要与教学内容相融合，使它们的配合使用尽量能达到天衣无缝，为教学过程服务，使课堂教学因此而生辉添彩，圆满地完成教学任务。
（五）说板书：
随机抓住学生交流中出现的“闪光点”及时板书，使板书提纲列挈领，让学生更好地把握课文的内容、重难点，起到引领、启发等作用。