确定位置 (3).doc

《确定位置》教学设计
教学内容：北师大版小学数学四年级上册80——81页。
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。
教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。
教具准备：课件、宝盒（学单）、棋盘、圆形磁铁
学具准备：方格纸，
【设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。】
教学过程：
一、创设情境，引入课题：找宝游戏
1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）
师：我们今天来玩一个找宝游戏，先规定好同学们不许动，也不许出声。（老师把宝盒藏在教室的某一个书桌中，你们猜猜它在哪？容易找吗？）
师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）
师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）
2、师：“ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第三组同学的书桌里。
师：“现在容易找吗？（生：还行）
师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）
3、师：我再告诉你们一条线索，让你们一找就准。（师：在从前往后数第5个同学的书桌里）学生一下子就拿出了宝盒。
4、师：“刚才老师给你们提供了准确的信息，你们才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。
（出示课题：确定位置（一））【设计意图：探索确定位置需要两个数据】
二、探究新知，引出数对。
1、说说班长的位置：
师：“刚才提供了几条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2条）师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）
师：“用这两条信息谁能说一说班长秘琪的位置？（指名介绍）
2、引出数对：
说的不错，现在来观察小青班的座位图。观察者是站在老师的位置来观察的请问：小青的在什么位置？（从左往右数第一组、第二组……从前往后数第一个、第二个……即：第3组第2个）
师：能不能用数字或符号表示小青的位置呢？（小组讨论，并试着在练习本上写一写。）
各小组派代表汇报讨论结果，把不同的结果写在黑板上。
可能出现的几种情况： 三，2。 3，2 （3，2） ……
我们通常用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做“数对”。它是法国著名的数学家笛卡尔发明的。写的时候通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。读作：数对3 2
这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个）
师：第3组我们也叫第3列，第2个也就是第2行。
第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？（指名说）
师：用数对表示位置时，“数对”的表示方法是前面一个数应该从左往右数也就是表示横的方向；后面一个数应该从前往后数，在图上也就是从下往上数，也就是表示纵的方向。（师引导学生和老师一起边看图边说数的方法）
3、再来说一说
（1）小敏的座位是（2，3），小林的座位是（4，3）。
（2）（1，4）表示的位置是第___组第____个，他是（_____）；
（5，2）表示的位置是第___组第___个，他是（______）。
（2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？
三、说说自己的位置
1、说说自己的位置
师：你们会用数对表示小青他们的位置，能不能用数对表示自己的位置呢？
说一说：指名几位同学用数对表示自己的位置并及时表扬
2、在方格图中找位置。
师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？（生：全是格子。）
师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。（生：像）
大屏幕出示方格纸：
这是站在谁的位置数的？（老师） 列是从哪开始往哪数？行是从哪开始往哪数？师用手在棋盘下边和左边边指边说：“列是横向上的数，“1”表示第一列、“2”表示第二列……，行是纵向上的数，“1”表示第一行、“2”表示第二行……
3、在方格图中标位置
认识了这个棋盘图，现在你能在这张图中用点标出自己的位置，再用数对表示出来吗？（打开宝盒，发放方格纸：老师在宝盒里给你们也准备了一张棋盘图，请你们在它上面标出自己的位置。找两名同学到黑板上摆一摆，标一标。）
（1）、请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡视，留意将点标在方格里，和标在交点上的两类学生。）
（2）、学生展示汇报：
师：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？” （边比画边介绍。）师：“谁和他的方法一样请举手。”师：支持率真高啊！
（3）、表扬同学，巩固数对
这节课有一位同学表现非常棒，学的很认真，发言又积极，老师想表扬表扬他，他的位置用数对表示是（ ， ），你们知道他是谁吗？
你有没有觉得哪位同学在平时某一方面表现比较好，想表扬的同学？（有）你觉得他哪一方面表现好，表扬一下，并用数对表示他的位置，让同学们猜猜他是谁？好吗？
指名表扬，并用数对表示位置。
四、巩固练习：
1、“练一练”1：
师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。
师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。图中还有哪些建筑物？在什么位置？ 用数对表示。
师：指表格中，邮局与学校的数对让生观察比较有什么关系，说明了什么？
生：邮局、学校的数对后一个数都是2，前一个数就不一样了。
师：再看看他们的位置。
生：位置不一样。
师：“也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不同，所以位置也不一样。”
再指表格中，公园与商店的数对让生观察比较，这两组数对有什么关系，说明了什么？
生：“这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置也不同。”
2、“练一练”2：
（1）说一说游乐场各景点的位置。
（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。
3、数学游戏：找新座位。师说数对，指名找座位。其他学生判断对错。
五、课堂小结：
同学们，通过今天的学习，你学会了什么?
1：“我认识了数对，会用数对表示位置。
2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”
利用这个本领，我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现：在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!
六、知识拓展：介绍地球经纬网知识
师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途。
课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。
现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗？如果我们不能马上确定灾区的位置，那后果会怎样？由此看来，准确的确定位置对我们来说怎么样——非常重要！希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。
【设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。】
七、板书设计：
确定位置（一）
第几组第几个 数对（3， 2）

列（从左往右） 行（从下往上）