双语教学中的科学教育存在的问题.doc

双语教育的科学领域存在的问题

 随着幼儿教育改革的不断深入，教师的教育观念和教育行为均发生了不同程度的改变。在科学探索活动中，教师逐步转变了只重视知识学习与技能训练的灌输式的学习方法，采用了动手操作、记录、讨论等形式组织教学活动。但是，教师选择的内容是否适合幼儿的年龄特点?提供的操作材料是否恰当?讨论和记录的效果是否引起幼儿更善于思考和概括问题、不断提升自己的经验?幼儿是否积极主动地参与学习?幼儿是否越来越热爱学习?在活动中可以看出一些教师没有真正的理解，教学中还存在形式大于内容的问题。
教材内容偏难，教育需要改革、创新，但改革并非全盘否定传统教材，传统教材中仍不乏优秀的内容。创新并不是一味追求标新立异，关键是要适合幼儿的兴趣和需要。教学内容不在于新与旧，或者有无“看头”，重要的是适宜。适宜的标准是：不仅满足于“教”的需要，还要满足于“学”的需要。只有当“教”的内容与“学”的需要达到和谐统一，才能称为好的教学内容。但是由于教师的教学水平和能力发展不同，对《纲要》精神的理解也不同，所以存在对教材内容的选择偏难的问题，特别是一些观摩活动，教师更是挖空心思找别人没上过的内容。比如有一次大班的科学探索观摩活动，教师选择探索《自由落体》的速度问题，提供了沙包、纸团、积塑、积木、毛线等物体让幼儿探索，幼儿同时拿两样物体举高后同时放下，观察哪种物体速度快先着地。因为这关系到物体的质量、重量、体积大小、阻力等问题，提供的材料品种既多又大小不一，落地距离短，幼儿自己操作自己观察又不方便，根本看不清什么物体先着地，教师硬是要求幼儿说出这些物体落地速度的顺序，幼儿只好乱猜，教师又很着急，整个活动只好由教师填鸭式地教给幼儿知识，幼儿仍然是一头雾水。分析一下原因，不难看出是活动内容的选择偏难，而是目前幼儿园科学教育问题主要集中在活动形式单一。幼儿是否能充分的发挥要取决于教师的教学过程中的正确指导。更多的时间留给幼儿操作、思考和表达，要鼓励幼儿多问，并让幼儿做进一步的探索。

转岗骨干（2）班
李桂
2014年11月3日