一个数比另一个数多几或少几的解决问题实录（罗忠友）一等奖.doc

一个数比另一个数多几或少几的解决问题（实录）
景东县小 罗忠友 电话：[phone]
一、研究点
在解决问题过程中，一个数比另一个数多几或少几，求一个数或另一个数。
二、论述
“求一个数比另一个数多几或少几",学生学习这一内容主要是通过直观操作,明示数量关系,紧扣减法意义,让学生理解算理,掌握算法.要让一年级的学生理解和掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法,直观操作确实是行之有效的好方法。如一一对应的方法，直观的让学生比一比谁多谁少。这样，让学生达到从“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。
三、实录
教学目标：
1. 知识与技能：学生初步学会提出“求一个数比另一个数多几或少几”的问题，并能用减法解答。
2.过程与方法：培养学生搜集、提取有用信息的能力及语言表达能力。
3.情感、态度、价值观：通过教学，向学生渗透比较的思想，初步培养学生的逻辑思维能力。
教具准备：五角星若干个、练习纸、小黑板。
教学过程：
（一）激活：
课前谈话：
师；今天有许多老师来我们班听课，大家想给老师们留下一个好的印象吗？我们来一次展现自己的比赛怎样？我们分男队和女队，哪对同学上台表演一个节目就获得一颗红星，看哪队获得的红星多，就胜利，怎样？
师：谁胜了，你怎样看出来的？向他们表示祝贺。
1、创设情境
师：刚才我们进行了一场激烈的比赛，＊队获得了胜利，在平时我们同学之间也在进行着比赛，大家看我们的红星表就可以看出我们同学之间你追我赶的情景。罗老师就选了我们班3位同学的红星颗数，让我们来看看他们比赛的结果。

（出示红星图）小雪
小军
小华

师：你能一眼看出谁多、谁少吗？多几颗呢？
师：为什么刚才你能很快看出来，而现在却看不出来呢？（没有一一对应）
那么可以怎样摆呢？（图略）
2、探索新知
（1）搜集信息、提出问题
师：现在你能看清楚了吗？从图中找到了哪些信息？
师；根据这些信息，你能提出哪些数学问题吗？
生：一共有多少颗？列式
生：小雪比小军多几颗？
师：为什么说小雪比小军多？（小雪有12颗，小军有8颗）强调：这里谁跟谁在比较？
象这样的问题还有吗？（一一板书）
师：今天这节课我们就来解决这样的问题。（板书：解决问题）
（2）理解题意、解决问题
师：我们先来看这一问题：小雪比小军多多少颗？
想：要解决这个问题，必须知道哪两个信息？为什么要找到这两个信息？
（先指名说，再全班说）
求小雪比小军多几颗？你能解答吗？怎样列式？然后与同桌说说你是怎样想的？
师：你为什么用减法做？
生：从12里面去掉8颗，还剩4颗，就是多的4颗。
师：为什么要去掉8颗？去掉5颗、6颗行吗？为什么？
生：因为小军有8颗。
师：那就是说：要去掉和小军同样多，是吗？
因此我们可以把12分成两部分，一部分是和小军同样多的部分，一部分是多的部分。
师：现在你明白为什么用减法计算了吗？谁能用自己的话来说一说。
小结：象这样求多了几颗？我们可以用减法计算。
（3）、拓展延伸，加深理解
师：小雪和小军比，还可以怎么说？（小军比小雪少几颗？）
求小军比小雪少几颗？必须找到哪两个信息？
想一想：少了几颗，就是求哪部分？
怎么列式？12—8=4
做了这两个问题，你发现了什么？为什么算式会一样？
（都是小雪和小军在比；都是求相差部分）
所以这两个问题的意思是一样的。（板书：）
（4）、尝试练习
刚才我们提出了那么多问题，有没有意思相同的呢？找一找
你能用刚才学过的方法来解决这些问题吗？把算式列在纸上。
汇报交流：你解决了哪个问题？算式表示什么意义？
（5）、课堂小结
师：观察我们解决的问题，你发现了什么？可以用什么方法来解决？
四、巩固练习（出示练习纸）
1、 篮球 足球
70元 96元
足球比篮球贵几元？
提问：这里的“贵”是什么意思？
2、完成书上练习73页做一做。
提问：为什么用减法计算？
3、排球有18个，排球比足球多多少个？
（1）提问：你能解答吗？为什么？
（2）请你选择一个信息。

篮球
足球
排球
足球
个数
20
16
18
20
（3）根据表中的信息，你能提出哪些数学问题？
（4）根据问题，选择正确的算式。
篮球比排球多多少个？ 20-16=4（个）
足球比篮球少多少个？ 20+16=36（个）
足球和篮球一共有多少个？ 20-18=2（个）
18-16=2（个）
4、师：今天我们学习的是与比较有关的问题，那么生活中还有这样的比较吗？（举例）
（如：身高、体重、年龄、温差、时差等等）

五、课后反思
课后反思：
在让学生列式时，我只指名口头回答，然后再提问，接着又指名口头列式回答。这样一种方式我觉得不能激发每个学生参与思考的意识。
改变策略：
于是在让学生列式时我这样问：如果不看图，我们只知道小雪有12颗五角星，小军有8颗五角星，你们会列式吗？并把算式列在纸上。
这样每个学生都会去想去写，即使是写错了，总比不动脑筋坐着听人回答要好。还有一点，就是遮盖了五角星图，把学生的形象思维提升到抽象思维，让学生学会在没有图的情况下怎样列算式。实现了老师由扶到放的过程。