《风筝》教学设计 (2).doc

风 筝
太和县立新小学 胡 锋
学情分析：
本班共有学生26人，学生的发展情况和智力水平各不相同。有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对事物的看法有自己独特的见解。而有一部分学生基础较差，朗读水平也较差。三年级的小学生是形成自信心的关键期。为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容。
2、找出孩子们做风筝、放风筝、找风筝时描写心情的词语或句子，读出孩子们的情感变化，交流秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
教学重难点：
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
教学准备：有关风筝的图片、课件。
教学评价：
一、检测目标1的达成，采用表现性评价、交流性评价和形成性评价。
目标价测方式：
途径 1、表现性评价。正确、流利、有感情地朗读课文。
途径2、交流性评价与形成性评价。通过交流讨论，在老师引导下，说出文章的主要内容。
二、检测目标2的达成，采用表现性评价和形成性评价
目标价测方式：
途径 1、形成性评价。抓住课文第2、3、4、5自然段里描写心情的词语或句子，体会情感的变化。
途径 2、表现性评价：通过指名读、齐读等多种形式，读出情感变化，在充分体会秋天放风筝的乐趣的同时，。
教学活动方案：
一、唤起情感，复习导入。
师：同学们，有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。
在学习之前，我们先复习一下上节课所学的生词。（齐读、开火车读）
二、自主学习，把握课文主要内容。
带着问题默读课文： 课文围绕着风筝向我们介绍了哪些事情？
【达成学习目标一】
三、合作探究，体验情感。
请同学们自由朗读课文，边读边画出描写孩子们做风筝、放风筝、找风筝时心情的句子。在小组内展示！
1.感悟做风筝的快乐。
1）“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”
2）就让我们带着心中美好的向往，齐读这句话。
虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。但“我们”——依然快乐。（出示词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。
3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？
即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。就带着这样的心情，再把最快乐的心情读出来吧！
2.体会放风筝时的快乐。
1）、“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”
让我们读出孩子们的快乐心情吧！
2）、当你牵着长长的线，把风筝放飞在高高的天空，你会说什么？喊什么？
3）、再次读出孩子们的快乐心情。【学习目标二部分完成】
3.体会找风筝时的焦急与悲伤。
过渡：就在大家沉浸在放风筝的幸福中时，意外的事情发生了。
1）、发生了什么意外？你能想象他们当时的心情吗？（焦急、难过、伤心、等）带着这种情感大声读出来吧！
2）、幸福鸟找到了吗？他们心情如何？
3）、是啊，同学们，幸福鸟找不到了，我们是多么焦急、伤心、失望啊！（板书：失望）再读这句话。
4）、就在我们垂头丧气地坐在田埂上流泪时，我们看见了村子里的水磨坊。这时你心里会想些什么？（师板书：希望。）
5）、我们带着希望向那房子跑去，幸福鸟在不在那里？请读课文最后部分，想象一下幸福鸟到底找到了没有?（让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。）（标二达成）
（小结）同学们，大家都是有美好憧憬的孩子。一只小小的风筝，牵动着每个人的心，它给作者，给小伙伴们，给在坐的每一位朋友带来了幸福快乐。我想，不管小伙伴们最后有没有找到‘幸福鸟’，他们一定能够找到童年的幸福、快乐与美好的回忆。
四、当堂检测
这篇课文向我们描述了作者童年时（ ）风筝、（ ）风筝的（ ）心情，以及（ ）风筝时的（ ）心情。展现了他们对幸福和希望的美好憧憬。你能再写几个描写心情的词语吗？（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
五、教师谈收获：
童年是一汪清泉，清澈透明；童年是一阵清风，轻盈灵动；童年是一抹白云，纯洁干净……
童年的快乐在于一个小木马或在于一张纸飞机，童年的快乐是如此简单而美好，风筝带给我们的快乐更是回味无穷。这美好我们要细细品味，小心保存，不要让它轻易地从我们身边溜走……
板书设计：
10 风筝

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找风筝 焦急 悲伤 失望
希望