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微课、微课堂、微课程
原文作者：李普权课改博客
一、微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11类。
微课有“四微”特点：
微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源；
微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用；
微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢；
微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
微课的口号：小课堂大教学
微课的理念：以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性，适当的让学生动手做。
微课的宗旨：宗旨编辑关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。
二、微课堂
“微课堂”是以“课程小组”为中心的互动学习社区。 课程小组由需求和兴趣产生，每个课程小组都是一个圈子，由多个课程小组形成了大圈子。课程小组特有的凝聚力，更具班级感、课堂感。
学生通过课程小组进行学习、讨论、社交：
——在学习中获取知识，提高考试通过率；
——在讨论中分享知识、互动经验心得；
——在社交中发现知识、结交良师益友。
老师通过课程小组进行教学、管理、交流：
——在教学中授予知识，提升学习质量；
——在管理中分析知识、有效引导改善；
——在交流中传播知识、沟通发掘拓展。
微课堂：是我的圈子、我的课堂、我的地盘、我的消息；
——随时随地即兴式学习；
——无时无刻随性式分享。
三、微课程
微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
目前关于'微课程'的概念比较多，一类是'学生课堂微课程'，主要用'录屏软件'制作，将知识点制作成'学生学习课程'帮助学生学习，如学生课前预习、课堂学习或课后复习巩固，成为课堂教学中的一部分。
还有一类微课程是用PPT制作的，主要用于教师专业成长，与'学生课堂微课程'有着明显不同，从制作工具上，他以PPT为主而非录屏软件，在使用对象上以教师为主而非学生，主要用于学校的教研活动或教师的各种学习，以提升教师的教育教学能力，改善教师工作方式为目标，内容是教育教学中常见的小现象、小策略、小故事，而非学科知识点。
如果前者称之为'学生课堂微课程'的话，后者便是'教师成长微课程'。
四、微学习
微学习（microlearning）区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。
五、微内容
微内容（microcontent）主要和学习内容方面相关。微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码……