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语文教学走向何方
——全市小学语文中心备课组主题式研讨活动总结发言
文/福雷
一、坚持一个中心：工具性与人文性的统一是语文学科基本性质。
这是“万变不离其宗”的宗。工具性体现在语文文字训练和基础知识基本技能训练；人文性体现在指情感、态度和价值观；如何统一？可以说是建华老师所言是盐与汤的关系，也可以说是水与乳的关系，在这次提交的论文当中有一位教师说是花与花香的关系。你说某个环节哪一块是人文性，哪一块是工具性，是很难说得清的。所以这是一种融合，一堂成功的课也是工具性与人文性结合得到位，结合得巧妙的课。这种结合是没有痕迹的，正所谓“大课无痕”。无痕体现在人文性的渗透是没有痕迹的。
二、把握一个原则：简简单单教语文、扎扎实实求发展、本本分分为学生。
这是一个基本的原则。让教学环节更简练一些，让我们的训练更扎实一些，让我们为学生考虑得更充分一些。课堂上学习的评价是学生。在课堂上，教师如果是强势。学生必然就是弱势，从教师与学生的关系来看应该是学生成为学习的强势，教师成为学习的弱势。
在教学中，一要多一些实招，高招，少一些虚招；二要多一些对语文学习本身的关注，少一些非语文的手段与形式的展示；三要多一些对学生自主学习时间与空间的释放，少一些课堂霸权的掌控，让学生成为语文学习的强势；四要多一些与文本的直接对话与融入，少一些无谓的教学环节与语言的干涉和代替。让学生直接面对文本，学生潜心会文，比教师的讲述要重要得多。
三、追求三种境界：
1、人课合一。
有专家说“我就是语文，语文就是我”，这就是人课合一的最好解读。“我手写我心，我课显我性。”用课彰显人格与品位，用课散发思想与气质，用课承载思考的深度和教育的幸福。如果一个教师享受到教育的幸福，他肯定是一个教学的高手。他在教学的过程当中享受到思考、探索、创新和反思的乐趣。否则，教学就会成为一种负担。享受教育的幸福从课堂开始，探索反思的终极目标是“人”与“课”无限接近，最终合一。
2、生本合一。
让学生潜心会文，品词析句，既得“意”，又得“文”，既获得人文积淀，又发展语言素养。既打好精神与文化的根基，又能出口成章，下笔成文，娴熟地使用语言文字表情达意。
3、“语”“文”合一。
“语”体现在工具性，“文”体现在人文性，工具性与人文性不应该是“二张皮”。工具性不再是机械训练，而是有情有趣，内涵丰富的情感体验，人文感悟。人文性不再是空洞说教，而是在扎扎实实的语言实践活动中潜移默化，水到渠成。
四、达到五个高度。
这是落实前面几个方面的基础和前提，说得明确一点，就是教师专业发展的高度。
1、语文的高度。
有一次听全国特级教师贾志敏老师上作文指导课，课后，我向他请教教师专业成长问题，我说：您认为，作为一名教师，在专业成长上最重要的是什么？他说得很简单，学生是怎样提高语文素养的，教师就应该怎样提高专业素养。我们强调学生在听说读写中丰富自己的语言，提高自己的素养，教师要提高自己的专业水平同样如此。也应该听说读写，进行综合训练，语文素养来源于日常的语言实践活动，所以我建议老师们给自己设定专业训练必修课，每日的，每月的，每年的。我相信，一个演讲台上能慷慨激昂，富有激情的人，他一定也是一个教学中的磁场吸引每一个学生。一个书写字字工整，甚至于达到书法境界的教师，学生也会自然而然地受到熏陶，写出一手的好字来。
2、人文的高度。
至少有三个文：文学、人文和文化要“三文合一”。文化底蕴、人文素养要厚积而薄发。这样才能让你的教学真正能从技术层面上升到艺术层面。很多老师教了很多年的书，达到了运心自如的程度了，但就是达不到专家的艺术的高度，说到底，还是人文积淀不够厚实。
3、解读的高度。
在很多的课的评价和鉴赏上，我们会发现，从技术的角度看，老师们已经做得都差不多，比一比，换一换，演一演，向生活拓展一番。其差别就体现在对文本的深层次的，个性化的解读，看有没有自己独特的思考。要发人所未发，想人所未想，有创新，有个性，深入浅出。
4、设计的高度。
你对文本有了一个深层次的解读，还要通过一个设计实现你的目标。你的设计要体现独立设计，同时兼容并蓄，我们每次的中心备课组活动都体现了这样的思路。在试教的时候进行思维的碰撞，这个过程也是吸纳不同教学智慧和思想的过程，自己的教学也就因此而充实了，课也就成熟了。我们每个人都应该追求并找到教学自我，同时努力实现。
5、思想的高度。
思想有多远，我们就能走多远。教学的思想决定着教学的深度、广度和厚度。励练我们的思想，让它丰富而深刻，让它承载起教育的理想与追求，承载起语文的丰盈和绚丽，承载起人性的灵动和光泽。
最后用一句话总结，如果我们朝着这四个方面努力的话，相信我们就能走到语文教学更高的境界，就能够实现理想的课堂教学境界，我们也就会有这样的感叹：教语文真好!研究语文真好!享受语文真好!
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