桂林山水.do教学设计.doc

《桂林山水》教学设计
一、教学背景
1．面向学生：小学 学科：语文
2．课时：第二课时
3．学生课前准备：
1）初读课文，了解课文大意。
2）自学生字新词，读准字音，理解词意。
二、教学课题
桂林山水教学设计
三、教学目标
1．联系课文内容，理解课文中的重点词语。理解漓江水的特点和桂林山的特点。
2．学习“总—分—总”的叙述方法，分点把特点突出来；培养热爱祖国山河的感情。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
4．学习作者抓住景物特点，具体形象地描写景物的方法。
四、教材分析
《桂林山水》小学语文四年级下册第2课，是一篇精读课文。作者按总—分—总的写法，抓住桂林山水的特点，以优美的语言，生动形象地描绘了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水自然风光的喜爱和赞美之情。
教学重点：
1．引导学生抓住重点词句理解课文内容，感受桂林山水的美。
2．指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
学习作者抓住景物特点，具体形象地描写景物的方法。
教学准备：百度搜索的课文图片，使学生更好地感受词句所描述的情景。
五、教学方法
这篇课文意境美，语言美。在教学中，我运用多媒体教学，再现了课文的情境，帮助学生理解课文内容。朗读和感悟相结合，让学生在多层次，不同方式的朗读训练中理解语言，领悟和感受桂林山水的美。重点讲读第二自然段，指导学生自学第三自然段。
六、教学过程
第二课时
一、学习新课
1．通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中的哪一部分内容？为什么？
2．出示课文内容视频，整体感知课文内容。学习课文第一段。
【百度视频】桂林山水美景

欣赏后思考：
课文是怎样评价桂林山水的？作者又为什么要荡舟漓江来观赏桂林山水？（1）“桂林山水甲天下”“甲”。是什么意思？
指名回答师板书：
“甲天下”是“天下第一”这句话的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者荡舟漓江的原因，表达了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了统领全篇，引出下文的作用。）
（2）讲解“观赏”与“欣赏”的异同。
“观赏”中的“赏”，就是“欣赏”的意思，“观”就是“看”的意思，我们常说“欣赏夜景”“欣赏交响乐”这说明“欣赏”可以是看，也可以是“只听不看”。而“观赏”却非看不可。）
（3）指导朗读此段，要读出赞美的感情和心情迫切的语气。
3．学习第二段
（1）观察图画中的漓江的水。轻声读课文后思考：作者用什么和漓江的水作比较？比较的目的是什么？了解每句话的意思。用“——”画出描写漓江水特点的句子，用“. ”标出体现漓江水特点的词（分小组讨论）
出示图片
【百度搜索】漓江水的图片

师小结： （大海的水波澜壮阔，是动的。西湖的水平如镜，是静的，而漓江的水动而不觉具动。通过比较更突出漓江水有奇特的美。）
（第一句讲漓江的水与其他地方的水不同，强调漓江的美有独特的地方；第二句讲漓江水的特点是静、清、绿；第三句讲荡舟漓江的感觉。）
（3）开火车式读课文，画出排比句，读排比句，并说说漓江水的特点。
（漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。漓江的水的特点是“静”、“清”、“绿”。）
师据生的回答板书： “静”、“清”、“绿”。
（4）学习这个排比句的写法。 （先写出特点，而后通过“得”后边的文字，把这个特点以补充说明。凡是补充说明的都用“得”字相连。注意用“的”字相连每一分句中已有逗号，因此分句之间用分号。）
（5）引读排比句，老师读每一分句的前半句学生读后半句。
（6）指导朗读 ，读出对漓江水的喜爱与赞美之情
①“真静啊”一句，轻轻地拉长声音，给人以静的感觉。
②“真清啊”一句，读轻声，但比上旬的声音稍高些，略带惊奇之感，好像让人看到了“江底的沙石”。
③“真绿啊”一句，声音响亮些，饱满些，给人以充满生机的感觉
（7）学生仿读后齐读。
（8）启发想象漓江水“静、清、绿”是怎样的一种意境。
① 假如我们荡舟漓江，能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗？能看到漓江水在流动吗？
②假如我们往江底看，可以看见什么？图片播放出示让生再次感受漓江水的特点
【百度搜索】漓江水的图片

③抬起头，向远处看，漓江的水多绿啊！书上打了个什么比方？这个比方用什么比什么？
4．学习第三段。
（1）分小组讨论、自学第三段，结合对课文内容的理解、解决以下问题。
①轻声自由读课文，画出描写山的特点的词句。
②再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？
（先用名山作比，然后用一排比句写出桂林山的特点。）
③观察百度图片中桂林的山。出示【百度搜索】中桂林山的图片

思考：桂林的山与别处的山有什么不同？有哪些显著的特点？
④课文从哪两个方面描写山“奇”？（一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列、形态万千”罗列，排列。“形态万千”各有各的样子。像老人、像巨象、像骆驼，……）使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。
出示
【百度搜索】桂林山中骆驼山的图片、让生感受桂林山的奇特。

【百度搜索】桂林山中巨象山的图片

找出课文描写山“秀”的句子。（像翠绿的屏障，像新生的竹笋）写出秀”的表现：（郁郁葱葱，色彩明丽。）“屏障”的意思是什么？（起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。
找出文中描写桂林山“险”的句子（ “危峰兀立，怪石嶙峋概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。）解释说明重点词语“危峰兀立”、“怪石嶙峋”的意思。“危峰兀立”即高峰耸立。“怪石嶙峋”指奇形怪状的石头重重叠叠。
⑤，动手画一画桂林的山都是什么样子？可自由发挥想象，比一比看谁画的最好，找几名同学到黑板演示。
⑥画出这一段中的排比句，读一读。
⑦引读排比句，老师读每一分句的前部分，学生读后一部分。
⑧指导朗读
练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，以及对桂林山的喜爱之情。（重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。）
（⑨启发想象桂林山“奇”“秀”“险”是怎样的一种意境？
A．桂林的山“奇”在哪里，当游客看到那些奇峰罗列、形态万千的景象，会有怎样的感受？他们又会发出怎样的赞叹？
B．“翠绿的屏障”“新生的竹笋”是什么样的？为什么用它来比喻桂林的山？
C．桂林的山“险”表现在哪里？“好像一小心就会栽倒下来”这是人感觉到的，这里指的是山栽倒下来还是人栽倒下来？
师据生的回答板书 桂林山“奇”“秀”“险”
5．学习第四段
（1）刚才同学们游了漓江的水，又观赏了桂林的山，你们对桂林的山水一定还有总的感受。现在，让我们先看看第四段，这一段写作者游览后总的感受，文字虽少，内容却很丰富，写得很美。请大家自己阅读欣赏、说说这一段为什么写得好。
（2）学生自学，教师点拨，认识写得好的原因。
①桂林的山和水有什么样联系？
（水的周围都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）
②山水交融，已经很美了，不仅如此，在这山水之间还有空中的云雾迷茫，山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀，使这幅画显得更美了。在这美丽的景色中行船，会有什么感觉？为什么？
（因为桂林山水的景色太美了，就像一大幅美丽的画卷，因此小船在碧绿的江面上行驶，人就仿佛置身于画卷中游览、观赏。形象地表达了作者荡舟漓江的深刻感受。
“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断的画卷”即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷”十分贴切。）
（3）学生指名朗读，全体有感情地朗读，读出荡舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。
6．有感情的朗读全文。
（三）总结扩展
1．根据板书，要求学生简要概括文章的主要内容。
2．总结全文。
这篇课文是看图学文，画面与课文内容基本一致。写出了桂林山和漓江水的特点，作者赞美桂林山水的秀丽，强烈的热爱祖国大自然的思想感情贯穿全文，作者生动而细腻地描绘了桂林山水的特点，使我们有身临其境之感。
3．写作方法指导
（1）课文描写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
（课文描写了桂林山水奇特的景色，抒发了作者热爱祖国河山的思想感情。）
（2）课文是怎样一步一步描写桂林山水的？参照板书用自己的话说一说。
（课文先总后分再总结的方法来描绘桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是总起，然后分别介绍桂林的水和山，最后综合桂林山水相依，互为辉映的奇异景色。）
（3）结尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有联系？在全文结构上起什么作用？
（“舟行碧波上，人在画中游”与课文第一段中“我们乘着木船荡舟漓江，来观赏桂林的山水”与课文第二段中“船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移”这两个句子紧密联系，可以说，结尾的诗句是这两个句子的延续与总结，使全文的结构显得十分紧凑完整。）
（4）课文为什么给人一种身临其境的感觉？
（这是因为作者有敏锐的观察力，抓住了桂林山水与众不同的特点，用比喻、联想、想象把桂林山水的秀丽景色展现在我们眼前，所以给人以身临其境的感觉。）
4．综合训练、发展技能。
（1）桂林的山水，只是祖国美丽的河山的一小部分，对此，你有什么感想？
（2）学习排比句及分号的用法。
（3）以一个小导游的身份，结合课文内容，指图具体介绍桂林的山水。
5．课堂检测
漓江的水的特点是（ ）、（ ）、（ ）。
桂林的山的特点是（ ）、（ ）、（ ）。
桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障。这句话用了（ ）的修辞方法 把（ ）比作了（ ）
6．板书设计
2 桂林山水
水美 山美 舟行碧波上
桂林山水甲天下
静 清 绿 奇 秀 险 人在画中游
七．教学反思
《桂林山水》描绘了桂林山水的美景，是一篇写景的佳作。教学后，有以下几点感受：
1．运用多媒体课件让学生感受了桂林山水的美
2．借助多媒体课件再现了课文的情境，学生在情境中说，情境中描绘，即认识了文字所反映的内容，又理解了作者是怎样用恰当的语言来表达的。这节课让学生感受了山水之美，语言之美。
3．重视指导朗读，感悟文字魅力
通过不同形式的朗读，指导学生品味重点词句，理解课文内容，激发了学生内心深处对美景美文的由衷赞叹。
4．培养了学生自主学习的能力
5．通过对第二自然段的重点讲读，使学生领悟学法，正确迁移，自学第三自然段，实现了教法与学法的和谐统一。
7．作者仔细观察，抓住景物特点，运用对比、比喻、排比等手法具体形象地进行描写的写作方法值得同学们学习，在教学过程中都做了必要的指导。