小学语文论文：快乐读写在策略的支点中丰翼.doc

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快乐读写在策略的支点中丰翼

【内容摘要】 《快乐读写》是一门以快乐为主基调，克服学生产生不良情绪，让他们喜欢上读写的校本课程。它是一种主动的发现式、实践式学习。读不仅局限于文本内的素材，更是带学生去读懂大自然的和社会中的言语，也利用经典儿童文学作品进行全文阅览或精彩片断赏析，或对同一作家不同时期的作品进行拓展性阅读，重点赏析写景的名篇，激发学生对自然的向往，推动内心走向自然的内驱力。而写不再是闷在教室里伏案习作，而是从领略自然和生活的点滴事之后由感而发的结果。在进行实效性读写结合中让学生很好地享受语文学习的快乐，习作真正达到我手写我心，不凭空揣度，拥有真我格调。

【关 键 字】快乐读写 多种策略　走向自然

作为教师的我们不经意间会发现，现在的孩子会整段地很有见地讲述他对“全球变暖”的理解，但如果请他观察一下临近树上的小鸟，却无法静下心来寻找。 有时候，当我们把孩子带到公园，请他们去观看周围的色彩，很多孩子会兴奋地散开跑远。但有的孩子却会拿着笔站在原地，既不走也不看，只是埋头写下他们理解的颜色的概念。虽站在自然当中，但没想到要用自己的眼睛去发现。孩子们过于依赖自己大脑里的信息和成年人灌输的概念，但对由身体五感带来的各种丰富体验，却渐渐变得“接收无能”了，这些表明他们有“自然缺失症”的症状。更不用说电子产品的诱惑，让孩子们沉溺其中无法自拔。而快乐读写课的开展，要让学生在轻松愉悦的课内外氛围中，在经典美文的赏析中，在畅所欲言的表达中，在亲身体验的练笔中，在实践劳作的感悟中体会到悦读和慧写的乐趣，从而提升阅读习作能力，让每一位学生都在快乐中告别宅家的可能性，走近大自然的怀抱，感受身边美的足迹。
《快乐读写》在教材内容上有所取舍，有所侧重，在课外紧跟学生的节奏，腾出更多的空间和时间，与他们交流自然界所蕴含的神奇，并对搜集到同一类的体裁文章进行强化熏陶。将课堂从室内移到室外，沐浴阳光，感受四季的替换的美，并有效开展学习实践活动，融音、体、美、劳于一体，使学生既获得知识，又积累写作素材，亲近自然，也使课程焕发出勃然生机。
一、 快乐读写课堂教学的策略
（一）诠释策略
诠释是教师用言简意明的文字，让学生用心感受理解事物或对某事的讲解、证明的一种有关知识和技能系统传授的教学方法。从教师教的角度看，它是一种传授知识的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。教师在运用策略时，可以通过生动的描绘、陈述，有启发性的问题设置等，使学生能够在较短的时间里获得较多、较为全面的知识，同时，还可以使学生身临其境文本中精彩的描绘自然风光的场景，带学生领略自然之美。
1．站稳立场，力求“三不”
站在学生“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。不压抑，指学生在课堂生活中要有自主学习的权利和时空，多元思维能够自由展示和碰撞，学生的独特性学习体验得到尊重，暂时性的学习错误得到宽容，学习个性得以体现和张扬。不疲惫，指要积极催化学生的思维，还要富有节奏感，善于给思维“留白”，给思维呼吸的机会和舒展的空间，要照顾到学生的认知、情感等方面的差异。不厌倦，指要切准学生的学习心理，丰盈学生的情感世界，激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂生活的温馨、体验到课堂交往的快乐、收获到课堂学习的愉悦，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。
2．明确方向，彰显特质
诠释时老师可不断追问，而引发了学生思维的“触底反弹”，学生的探究欲激增，于是迫不及待地深入到课文的字里行间，展开了自主性的精读和细读，之后便是师生之间、生生之间互动性的讨论和研读。基于简单而又深刻的话题推进教学策略，引发了学生的生动思维，营造了精彩的画面感。
当教学《山中访友》时，为了让学生感受到大自然充盈着跃动的活力和生命的灵气。为那美丽的山间之景陶醉，激发走进大山的期望，我将 “教师提问”和“话题推进”同为课堂教学策略，它们是两种不同的教学方式，由此生成的是两种不同的课堂氛围。当问及到学生，你有过在雨后山中，或雪后初晴入山时的情景吗？那你设想一下会是怎样的画面？作者为什么会有如此的感受呢？你能以心中的哪首诗为文章相配？
话题推进要具有情趣性、激发性、再生性。话题讨论的过程是开放的，师生的心境是轻松愉悦的，由此可以激活主体的民主参与，引发思维的主体反弹。也就是说，在基于话题讨论的课堂中，学生的自主参与性强、思维的自由度大，容易放开心态、发散思维、展示碰撞，成为主体意识强烈的自主体验、多元建构的意义实体，因而课堂生活往往是积极的，甚至是沸腾的。
（二）媒体策略
利用丰富的视频、音频文件和文字的描述结合，使学生涌动亲近自然的情怀，与音乐、美术巧妙地融合为一体。在背景音乐和老师动情的言语演绎相结合下引导学生闭眼冥想，展开大胆联想和想象，藉此促发学生内心对美好东西的渴望和追寻。
在教学过程中，利用电教手段听写也能有效地提高学生学习语文知识的主动性，增强学生对文章内在联系、前因后果、主要线索的掌握，培养学生的概括能力，密切师生之间的相互配合。①听各种音频文件写梗概，找一些成语故事，绘本故事或课文录音，让学生聆听，听完后让学生给这个故事加一个题目，边听边写下梗概和用几句话浅谈自己的看法。可放在学校的午间大阅览中展开。待听三遍后，让学生把主要内容写下来，看谁能抓住文章的重点，分清主要的和次要的，或者是把课文中重要的语句说具体，再请学生听后用恰当的成语、谚语、俗语概括出来。②播放动画影视作品，揣摩人物对话的内容，写下它们的对话内容，既培养了学生的想象思维，又练了写，然后再播放原音，当学生觉得自己写的和它们对话相似就会激发出一种成就感。③播放田园轻音乐，让学生用最舒适的姿式冥目，听完后各抒己见，自圆其说，说说你脑海浮现地画面，跟现实中你看到的画面是否有亲近感。
（三）迁移策略
1．向生活延展
《语文课程标准》提出，字词教学是小学阶段语文教学的重要组成部分。课文要求掌握的生字，文中出现的新词，需要让学生牢固掌握。而在低年级阶段：我们要尽可能地听写一些身边的语文，让学生做生活的有心人，扩大学生的识字量，是一举两得的。如教学了芳香，青草等词后，老师可以把它们组合成广告语形式报给学生，“芳草青青，脚下留情。”也可以写含有这个词的诗句“芳草碧连天”“春草年年绿，王孙归不归。”其实生活中有很多素材都可以移入课堂中，广告词凝炼，意蕴深远，像“精于心，简于形”“宁静致远”等，平时只要我们做到不断搜集，像广告植入电视剧一样，植入到教学中，多运用就能轻车熟路了。
2．与美文嫁接
优美词句的听与写的训练，随着年级的递增，到中高年级听写训练可适当提高要求，听记一段较长的话或是一篇短文。教师可以从课外搜索到一篇凝炼的小诗，声情并茂的朗诵或叙述一个故事，不要求学生把听到的内容都写下来，而是经过思考、分析、归纳后，用连贯的语言将听到的意思写下来，或是根据要求迅速提取所听的有关内容，回答之前所提的问题。课外的名言佳句、经典诗词，都是听写的素材，重在积累。还可开展竞赛，学生兴趣盎然，最终让习作春暖花开。
（四）赏析策略
利用以描写自然相关的同类文学作品的赏析来激发在山水间的乐，激荡起内心的波澜。文本语境真实再现----根据学生兴趣点直接切入生活中的场景。将描写动物的不同作家的文学作品进行比较赏析，感受动物在他们眼中的情感，以激起自己对身边熟知动物的爱和对有距离感的动物的探求欲望。
1．诗歌的赏析
写景诗和田园诗的赏析，激发对田园的向往和对此景的关注。通过分析意境，感受这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？再用咀嚼字词法、表达技巧鉴赏法、诵读理解法使诗中图景画面展现在学生眼前，让景物所营造的氛围和作者的思想感情在潜移默化中陶冶了学生，只要将赏析进行下去，学生古典诗词的鉴赏水平就能不断提高，又在心中酝酿起了对诗人描写的意境的向往。
2．文学作品的赏析
日本的椋十鸠、中国的沈石溪、西顿的动物王国、俄国的《森林报》及《昆虫记》，展开小组选择性的阅读，在阅读的过程中加批注，及时同桌互相探讨，用教室的电脑查阅相应的资料，及时将优美词句摘录下来，做成ＰＰＴ进行交流赏析，最后当读完全文后开展主人公研究；各种昆虫研究，制作小标本，制作动物手抄报评比。
二、 快乐读写课外实践设计的策略
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。实现课内的时效进行与课外的情趣拓展有效结合的读写结合策略。
（一）多元策略
利用社会劳动实践和写作相结合，让学生走出课堂，走进自然，因为学校有一个农乐园，可以带学生过去耕作，学校周边的溪、动物园和虎山都可能成为学生的课外学习实践基地，通过自己亲自的躬耕，学生必将受益匪浅，也使写作成了有源之水，有本之木，把课堂移到课外，为写作提供了难能可贵的材料，既丰富了学生的学习生活，又丰盈了内在感悟，也是现代版的游学模式。带学生溯溪得到的石头先艺术加工，然后再将过程用文字记录，这样学生的既获得一种可贵的体验，又使写变得由心而生。在亲近自然的同时不忘从中受益，学乐相得益彰。
（二）互补策略
每篇课文中都有不少好词，如果我们根据学生实际从每篇课文中有意识地选择一些，不是那些生僻的词而是易懂好写的，再让学生结合自己的生活实际进行造句练习，无异于进行一个个作文片断的练习。
1．情境与词语互动
每个词在特定的环境中，都会在学生心中萌生要使用它的欲望，这时让学生自由发挥想象，可选取其中几个词语，并让这些句子连成意思连贯的一段话。以此培养学生的想象力和连句成段的能力。如这样一组词语：阴云密布 突如其来 惊慌失措 教室 虚惊一场 眷恋 请学生选择三个以上的词语，想象造句。其中一个学生写道：快要到下课放学时，天空忽然阴云密布，面对这突如其来的变化，让在教室里上课的同学惊慌失措，再也无心眷恋课堂，老师觉察到了，笑着说：“夏天的天气就像娃娃的脸，变幻莫测，说不定呆会儿就阳光明媚了。”同学们这才打消了疑虑，继续听讲。没多久，天空的乌云真的悄然退去，这真是虚惊一场。通过借助词汇这个训练点，练习观察，培养孩子的语文素养，提高他们的写作水平，而且这些词在他们脑海中将不会磨灭，因应用而生。
2．现实与想象互补　　
想象是一种具有特殊形式的思维活动。想象能让学生从现实生活中飞腾起来，虽然语文来源于生活，并多层面多角度地反映现实生活。但它应回归生活，还原生活，我们应让学生在有限的时空中，透过想象去领略语言文字中的生活，提高对生活的认识，完善学生的语文素养。师生在语文课上，一同游历江河山川，欣赏美丽风光，感受人间冷暖，构建生活化的语文教学课堂。在古诗中，诗人往往以有限的字数蕴涵了丰富的内容，或表现极富特征的生活场景，或表达真挚丰富的思想感情。这些对于学生来说，可能在理解上有一定的难度，因此需要老师运用恰当的方法，引导学生去想象，如《村居》《咏柳》《宿新市徐公店》等田园诗，都可以让学生在走进生活的现实场景中，再从生活中填补想象，这样看到的景自然会被丰盈起来，然后再回到课堂中，让他们在诵读中浸润诗句的丰富内涵，体味其中的情趣或者深刻的思想感情。
（三）体验策略
我们提倡写真，孩子们笔下的习作应该是个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，于是利用社会劳动实践和写作相结合，让学生走出课堂，走进自然，因为学校在校外有一个农乐园，可以利用每星期三的两节选修拓展课带学生过去参观并亲自躬耕，播下种子，看成他们逐步成长，最后收获成果，最后把这过程和体验用文字来描述，这层层的递推让学生感受的生活中的事物都是可以变得更美的，也使写作成了有源之水，有本之木。
1．艺术化的体验的活动
把课堂移到课外的，为写作提供了难能可贵的材料，这种艺术化的体验活动既丰富了学生的学习生活，又丰盈了内在感悟，也是现代版的游学模式，带学生溯学校旁的前溪，将得到的石头先进行艺术加工（用颜料进行美化），然后与同学的作品进行组合成切磋或同组成一件气势恢宏的艺术品，最后将过程用文字记录，这样学生的既获得一种可贵的体验，使得写变得由心而生。在亲近自然的同时不忘从中受益，学乐相得益彰。有了这份体验，习作自然有了深度和广度，不空洞，不索然无味。不管怎样，孩子们只要用眼睛更用心灵去关注、去体验。那他们的作品里，就能感受到一种真实、真心、真情， 使写作形式和所写内容有效整合，真正实现阅读向写作的迁移内化。 
2．开展社团户外活动
根据学生的兴趣爱好，组建社团户外活动，突出以人为本，重视学生的技能培养，尊重学生有差异地发展。如摄影和放风筝等，先让学生详细阅读相机的使用说明书，或在电脑上查阅相关的使用指南，或请教能人，然后带领学生有序地去指定的点开展拍摄活动，最后回来时在电脑上对所拍相片进行删选或修改。最后，用一段优美隽永的文字与图片匹配，进行互相品评。这些活动旨在体验大自然，陶冶学生身心、开阔学生视野、强化学生环保意识，让丰富的科学实践充实学生的业余生活，帮助学生整体素质提高，促进学生健康和谐的发展，更为学生的童年生活留下美好的回忆，并正确树立“人与自然”的和谐关系，在一系列活动中培养学生观察、思考、实践、创新的素养，使快乐在校外课堂绽放光彩。
总之，在学校的解放行动的引领下，《快乐读写》将继续进行实效性读写结合，让学生很好地享受语文学习的快乐，也使快乐读写成为一种主动的发现式、实践式学习，更重要的是充分调遣各种策略使学生爱上读写，使学生真正达到我手写我心，使文章拥有真我的格调，从而步入阅读丛林。

【参考文献】
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