小学习作教学之我见.doc

儋州市2013年中小学教师各学科教育教学论文评选
语文学科.小学段
浅谈农村小学习作教学之我
【内容摘要 】作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
关键词： 习作 兴趣 观察 积累 灵感 训练 修改 评价

作文教学是小学语文学科的基本内容之一。通过作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能发展学生听话、说话和阅读的能力，还能使他们受到思想品德的教育，发展智力，养成良好的学习习惯。因此，作文教学是语文学科实施素质教育的重要内容，必须给予足够的重视。但在教学中作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目，许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字,农村小学生更是如此。农村的信息闭塞，学生的见闻相对较少，缺少课外读物书籍，所以农村孩子更觉得无话可写了。如何激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？结合本人的教学实践，谈谈几点看法：
一、激发兴趣，点燃写作热情。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，激发学生写作文的兴趣。
兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问吗？一篇好的作文能引起读者的共鸣，真挚的情感是不可缺少的。在作文教学的指导中，注重培养学生能够不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，自然流露心中的情感。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画等情境出现，激发学生的写作兴趣。例如我在习作《我喜欢的一种东西》的教学中，让学生把自己的玩具带到班上和同学们一起分享，拿着自己的玩具向大家介绍它的来历、特点以及自己和玩具之间的故事……。当学生沉浸在玩具宝贝的情境中时，就会在内心深处萌发表达玩具宝贝的欲望，选取最美好的语言来描述自己的宝贝，从而能写出自己独特的个性体验。
又如：六年级第三单元习作“人间真情”，上课时，要求每个学生在纸上写了几个最爱的人的名字。我要求他们用手中无形的剑（笔）一个一个刺杀所爱的人，刚开始他们没有多大的反应，渐渐地纸上的名字在减少，有些学生难以下笔，甚至有些学生在啜泣……最后让他们写下心中的感受。大部分的学生写得很真切感人，连平时最不喜欢写作文的学生也能写下长长的一段。这样的写作文方式让他们喜欢，觉得有话可写，从学生的肺腑感言中显示出情感是作文教学的主要部分，只有在真情流露下写出的文章才是最感人的。高年段的作文除了对于人物、事件的记实外，更注重对于人和事物或生活的现象谈出自己的见解和感受。当学生的兴趣很浓了，产生“我想写，我一定要写”的心理，也乐于写作文，写出的作文内容具体，条理也清晰。
二、学会观察，做生活的有心人。
叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的来源”。学生写作时最大的困难就是“无话可说，无材料可写”。写出来的文章也是没有特点，不够具体。究其原因就是不善于观察。他们对生活中的人和物熟视无睹，不留心、不用心，甚至对自己的家人、老师和同学都缺少观察。作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。从农村自然风光中观察，一个地方的自然风光往往可以成为学生习作的良好题材。让学生走出校门，融入大自然，捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受，既可以让学生从自然风光中了解到家乡的美丽多姿，又能积累写作素材。在习作教学中，教师就应有意识地引导学生从观察自己身边的事物入手，在熟悉的家乡寻美，在取材中孕育美，在写作中表真情。如《家乡的小河》、《秋天的果园》等，指导学生观察家乡清澈见底的小溪，看水面鸭鹅嬉水，写水中小鱼花草，果园里的景色，然后让学生习作，由于学生做过细致的观察，有了真情实感，均能做到有感而发，写出的习作都比较生动活泼，富有情趣。学生从中也感受到家乡的山水美，激起对家乡的热爱。可见，农村自然风光为小学习作素材注入了新鲜的源头活水。
农村的民俗风情特别多，如能积极开发，将是一个巨大的习作资源库。农家自有农家乐，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。比如传统民俗，都有一定历史文化渊源纯真的乡情，为学生增添想象的羽翼；农村人喜欢热闹，聚集聊天、夏夜纳凉，农村生活琐事，买房造屋装修，婚俗寿礼喜庆……写农家事，歌颂农家人，感受农家人的纯情美。农家的节日，不仅有元旦和春节，还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节、元宵节等，这些场面是农村孩子喜闻乐见而城区孩子不能体验到的。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”，把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”，让学生知道说真话、写事实、叙真情就是作文。
在教学实践中，教师可选择学生可感可看的事物，引导他们用眼细看，用耳谛听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟。在观察中教师要根据实际情况加以提示，扩大学生的视野，拓展学生的思维。作文就是生活，观察才能出佳作。只有在生活中学会观察，做生活的有心人，方能写出好的文章来。
三、注重积累，丰富写作素材。
阅读、积累和写作这三者的关系密切。相辅相成。阅读是吸收，积累是储存，写作是倾吐。要想倾吐得好，就得注重平时的吸收和积累，不但要多吸收、多储存，而且要吸收得精为，储存得牢固。
（一）从书本中吸收
古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉我们，积累书本中的材料就是靠多读多背。教师可以要求学生每人准备一个本子，专门用来摘抄课内外好词好句，精彩片段，绝妙文章，并且熟读成诵。
（二）从生活中积累
生活是写作的源头活水,那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料源于生活。生活越丰富，积累的材料就越多。心理学表明，儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的的组织一些有益活动，如春游活动，文体活动，读书活动，演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
过去，一些学生害怕写作文，原因之一是一些传统的命题作文脱离学生的生活实际，使学生无从下笔，久而久之害怕、讨厌作文。平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如暑假布置学生学当家、做家务、招待客人，并学会一种技能，比如钓鱼、炒菜、打羽毛球等。又如指导习作《第一次……》，以往大部分学生反映没有什么经历可写。布置学生每人先回家学做一道菜，或者做一件事，直到让全家人满意为止，每次做后必需把过程和感受记下来。因为有了亲身体验，学生描述做事经历真是生动。一学生在作文《我第一次做菜》中写道：“天天吃着妈妈做的可口饭菜，我以为做菜易如反掌。没想到番茄炒蛋这道简单的菜我连续三天炒了三次，最后一次才成功。第一次忘了放盐，全家吃了觉得没味道；第二次糖下得太少，味道太酸……做菜也是一门学问，妈妈平时做菜很辛苦，也很了不起。”看，有了生活体验，写出来的习作多真实感人。
由此可见，习作动笔之前，教师一定要指导学生去观察生活、去挖掘生活素材，学生写作才有兴趣。
四、激活灵感，培养学生的想象能力
小学生的心理特征决定了他们喜欢想象，而作文教学的每一个环节都离不开想象力，因此用想象力激发学生的写作兴趣。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！
其次，结合课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？小凡卡后来的命运又会如何？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。 如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。
五、经常训练，掌握写作技巧。
习作是一种创造性的活动，必须有经验积累，也要有灵感，这些经验和灵感也是平时训练出来的。大多学生作文时表现出来的共性是“眼前闪烁事物的形象，笔下却形容不出来”。在练习写作的过程当中要指导学生多模仿一些优秀范文的结构，注意作者怎样开头，怎样搜集和组织材料，怎样结尾，掌握写作技巧。如写人物可根据人物的不同年龄、不同身份，抓住人物的特点去描写；写事可以训练学生按时间、方位、地点变换、游览顺序去描述；状物可按事物的种类、特点、功能，运用不同的载体去训练。在作文教学中，引导小学生从他们自己的生活经验出发，真实地反映他们的生活，写出他们对社会生活的真情实感。多练多写，持之以恒，熟能生巧，功到自然成。
六、反复修改，培养修改能力。
古人论文章，把构思比作熔金，把结篇比作铸器，把修改看成攻玉。由此可知，修改是文章写作过程中一个很重要的步骤。因此，培养学生修改作文的能力是不能忽视的。“文章不厌百回改“，好文章是改出来的，除了自我修改时反复思考，再三推敲外，还要征求新意见，集思广义。
尝试运用不同的批改方法，让学生在实践中提高运用语言的能力， 同时利用批改激发学生习作的兴趣，对于学生的习作多鼓励少批评。每一次习作即使有一点进步比如字迹工整，用了一个好的成语，使用了一个比喻句，或者是标点符号使用正确，都要用符号勾画出来予以表扬。
七、优化评价，品尝成功的喜悦
付出了谁都想得到收获。学生完成一篇作文后，都希望从老师那儿了解到作文的结果，得到肯定。以往我们对作文的评价都只是注重分数，而忽略过程的评价。有效的评价可以激发学生的习作热情，使学生感到“一份付出，一份收获”让学生真正找到倾诉内心的空间。对于学生写得好的作文，我常常在班里把它读出来，让学生进行自我比较，由“羡慕”引发到“我也要让老师读读我的作文”，这是对学生最好的赞赏方式。因此，不能轻视学生范文朗读，或许可以改变一个学生的一生。　
教师的评价对学生十分重要，评价得能激励学生敢于作文，乐于作文，记得我班的一位学生在受到学校几个玩劣学生的欺辱和殴打后，并没有伺机报复，直到老师知道后才道出来事情原委。我就以《被殴打后……》为题让学生写一篇作文，意在对学生进行一次思想教育。结果很多学生都热情赞扬了那位同学忍辱谦让的美德。但有一位学生却不以为然，他认为这是有损自尊的事，批评那位同学不懂得保护自己，太没志气。我对他有这种自我保护意识给予了肯定，同时也教育他要有正确处理同学间矛盾的方法。后来在他的习作中经常有一些独到的见解。因此，我觉得对于一些写得“出格”的作文要多鼓励，以免挫伤孩子的积极性和自信心，真正让学生“用我手写我心”。我们在评价作文时要学会“蹲下身子看孩子”。要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。只要孩子们能把自己想写的事写下来，就应受到表扬，只要孩子们写的文章让人看懂了，让人明白了他想要表达什么意思，就是一篇好文章。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”作文教学是小学语文教学的重中之重，任重而道远，需要我们在教学中不断潜心研究，善于诱导，而且农村是个万花筒，到处都蕴藏着丰富的写作资源，只要有效利用农村的广阔资源，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，做生活的有心人，就能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力，让他们轻松走出作文困境，使他们面前出现一片芳草地。

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