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小学习作教学之我见.doc

上传人:仙人****88 文档编号:9375943 上传时间:2025-03-24 格式:DOC 页数:10 大小:38.50KB
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儋州市2013年中小学教师各学科教育教学论文评选 语文学科.小学段 浅谈农村小学习作教学之我 【内容摘要 】作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。重在培养学生的写作兴趣和自信心”。 关键词: 习作 兴趣 观察 积累 灵感 训练 修改 评价 作文教学是小学语文学科的基本内容之一。通过作文教学,既能使学生形成初步的写作能力,又能发展学生听话、说话和阅读的能力,还能使他们受到思想品德的教育,发展智力,养成良好的学习习惯。因此,作文教学是语文学科实施素质教育的重要内容,必须给予足够的重视。但在教学中作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目,许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,农村小学生更是如此。农村的信息闭塞,学生的见闻相对较少,缺少课外读物书籍,所以农村孩子更觉得无话可写了。如何激发农村孩子的写作兴趣,提高写作水平呢?结合本人的教学实践,谈谈几点看法: 一、激发兴趣,点燃写作热情。 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”因此,要让学生有话说,就要求教师把作文课上得生动活泼,激发学生写作文的兴趣。 兴趣是最好的老师,是作文最重要的内驱力。对学生作文的内容和形式不加限制,顺乎自然,让学生写自己平时喜欢写的东西,这样学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要,那么他们作文的长进还有什么疑问吗?一篇好的作文能引起读者的共鸣,真挚的情感是不可缺少的。在作文教学的指导中,注重培养学生能够不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来,自然流露心中的情感。因此,每次揭示习作题目,我总是变样地以谜语、故事、图画等情境出现,激发学生的写作兴趣。例如我在习作《我喜欢的一种东西》的教学中,让学生把自己的玩具带到班上和同学们一起分享,拿着自己的玩具向大家介绍它的来历、特点以及自己和玩具之间的故事……。当学生沉浸在玩具宝贝的情境中时,就会在内心深处萌发表达玩具宝贝的欲望,选取最美好的语言来描述自己的宝贝,从而能写出自己独特的个性体验。 又如:六年级第三单元习作“人间真情”,上课时,要求每个学生在纸上写了几个最爱的人的名字。我要求他们用手中无形的剑(笔)一个一个刺杀所爱的人,刚开始他们没有多大的反应,渐渐地纸上的名字在减少,有些学生难以下笔,甚至有些学生在啜泣……最后让他们写下心中的感受。大部分的学生写得很真切感人,连平时最不喜欢写作文的学生也能写下长长的一段。这样的写作文方式让他们喜欢,觉得有话可写,从学生的肺腑感言中显示出情感是作文教学的主要部分,只有在真情流露下写出的文章才是最感人的。高年段的作文除了对于人物、事件的记实外,更注重对于人和事物或生活的现象谈出自己的见解和感受。当学生的兴趣很浓了,产生“我想写,我一定要写”的心理,也乐于写作文,写出的作文内容具体,条理也清晰。 二、学会观察,做生活的有心人。 叶圣陶先生说过:“写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无从谈起。”苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的来源”。学生写作时最大的困难就是“无话可说,无材料可写”。写出来的文章也是没有特点,不够具体。究其原因就是不善于观察。他们对生活中的人和物熟视无睹,不留心、不用心,甚至对自己的家人、老师和同学都缺少观察。作文教学要激发学生的情感,启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力,大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事,都可引发我们的思考。从农村自然风光中观察,一个地方的自然风光往往可以成为学生习作的良好题材。让学生走出校门,融入大自然,捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受,既可以让学生从自然风光中了解到家乡的美丽多姿,又能积累写作素材。在习作教学中,教师就应有意识地引导学生从观察自己身边的事物入手,在熟悉的家乡寻美,在取材中孕育美,在写作中表真情。如《家乡的小河》、《秋天的果园》等,指导学生观察家乡清澈见底的小溪,看水面鸭鹅嬉水,写水中小鱼花草,果园里的景色,然后让学生习作,由于学生做过细致的观察,有了真情实感,均能做到有感而发,写出的习作都比较生动活泼,富有情趣。学生从中也感受到家乡的山水美,激起对家乡的热爱。可见,农村自然风光为小学习作素材注入了新鲜的源头活水。 农村的民俗风情特别多,如能积极开发,将是一个巨大的习作资源库。农家自有农家乐,农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。比如传统民俗,都有一定历史文化渊源纯真的乡情,为学生增添想象的羽翼;农村人喜欢热闹,聚集聊天、夏夜纳凉,农村生活琐事,买房造屋装修,婚俗寿礼喜庆……写农家事,歌颂农家人,感受农家人的纯情美。农家的节日,不仅有元旦和春节,还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节、元宵节等,这些场面是农村孩子喜闻乐见而城区孩子不能体验到的。这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势,引导学生仔细观察,使他们“见景生情”,把这种情景教育引进小学作文教学中,会收到事半功倍的效果。让学生每天回忆发生的事,说一说、议一议,久而久之,学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小,在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活,而不是写那些“虚构生活”,让学生知道说真话、写事实、叙真情就是作文。 在教学实践中,教师可选择学生可感可看的事物,引导他们用眼细看,用耳谛听,用手细摸,用鼻子嗅,用心灵感悟。在观察中教师要根据实际情况加以提示,扩大学生的视野,拓展学生的思维。作文就是生活,观察才能出佳作。只有在生活中学会观察,做生活的有心人,方能写出好的文章来。 三、注重积累,丰富写作素材。 阅读、积累和写作这三者的关系密切。相辅相成。阅读是吸收,积累是储存,写作是倾吐。要想倾吐得好,就得注重平时的吸收和积累,不但要多吸收、多储存,而且要吸收得精为,储存得牢固。 (一)从书本中吸收 古人说得好:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这就告诉我们,积累书本中的材料就是靠多读多背。教师可以要求学生每人准备一个本子,专门用来摘抄课内外好词好句,精彩片段,绝妙文章,并且熟读成诵。 (二)从生活中积累 生活是写作的源头活水,那么,如何汇积生活中的写作源泉呢?我认为:首先要丰富学生的生活。教师要善于激发学生热爱生活,积极体验生活。小学语文大纲指出:“指导小学生作文,要从内容入手。”内容就是写作材料,写作材料源于生活。生活越丰富,积累的材料就越多。心理学表明,儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征,有计划、有目的的组织一些有益活动,如春游活动,文体活动,读书活动,演讲活动、看电视、听广播等等,丰富学生的生活经验,积累写作素材。 过去,一些学生害怕写作文,原因之一是一些传统的命题作文脱离学生的生活实际,使学生无从下笔,久而久之害怕、讨厌作文。平时要指导学生留心观察周围的人和事,用心体会,及时记录,为习作积累生活素材。如暑假布置学生学当家、做家务、招待客人,并学会一种技能,比如钓鱼、炒菜、打羽毛球等。又如指导习作《第一次……》,以往大部分学生反映没有什么经历可写。布置学生每人先回家学做一道菜,或者做一件事,直到让全家人满意为止,每次做后必需把过程和感受记下来。因为有了亲身体验,学生描述做事经历真是生动。一学生在作文《我第一次做菜》中写道:“天天吃着妈妈做的可口饭菜,我以为做菜易如反掌。没想到番茄炒蛋这道简单的菜我连续三天炒了三次,最后一次才成功。第一次忘了放盐,全家吃了觉得没味道;第二次糖下得太少,味道太酸……做菜也是一门学问,妈妈平时做菜很辛苦,也很了不起。”看,有了生活体验,写出来的习作多真实感人。 由此可见,习作动笔之前,教师一定要指导学生去观察生活、去挖掘生活素材,学生写作才有兴趣。 四、激活灵感,培养学生的想象能力 小学生的心理特征决定了他们喜欢想象,而作文教学的每一个环节都离不开想象力,因此用想象力激发学生的写作兴趣。爱因斯坦说过:“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀,任思维驰骋,想象力应该贯穿整个作文教学之中,没有想象力,学生作文思路就会闭塞,内容空洞,立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧,观察力靠想象来培养,立意新颖靠想象去创造,思路靠想象去拓展,人物形象靠想象去塑造,语言的色调靠想象去渲染。无论哪一类想象作文都脱离不开现实,离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文,它是根据小学生喜爱动物的特点,用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识,这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象,写一篇习作。可引导学生勤观察,例如现在的房屋,一旦完工,它便固定下来,设想一下,未来的建筑由一个个组装件构成,根据不同的需要进行组合,这样既适合不同人的需求,又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处,它的空间过于狭小,能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场,用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西,都可以大胆想象它的样子、形状、功能,那么展现在学生面前的空间该有多大呀! 其次,结合课文内容,进行再造想象。课文是学生写作的范例,充分利用课文资源,结合课文内容、课文插图,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如《凡卡》一文,当凡卡满怀希望地把信寄出去后,爷爷能收到吗?小凡卡后来的命运又会如何?让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。有些课文表面已结尾了,但深思却蕴意深长,此时教师恰当地因势利导,便是培养学生想像力的捷径。 如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说:“青蛙跳出井后会怎样呢?”来展开自己的联想,进行续写。通过续写,既让学生们的思维得到发展,又培养了同学们知错就改的好习惯,可谓一举多得。在教学中选取一些相关的事物或词语,让学生进行整合,填补其中的空白,也是提高学生想象能力的重要手段。 五、经常训练,掌握写作技巧。 习作是一种创造性的活动,必须有经验积累,也要有灵感,这些经验和灵感也是平时训练出来的。大多学生作文时表现出来的共性是“眼前闪烁事物的形象,笔下却形容不出来”。在练习写作的过程当中要指导学生多模仿一些优秀范文的结构,注意作者怎样开头,怎样搜集和组织材料,怎样结尾,掌握写作技巧。如写人物可根据人物的不同年龄、不同身份,抓住人物的特点去描写;写事可以训练学生按时间、方位、地点变换、游览顺序去描述;状物可按事物的种类、特点、功能,运用不同的载体去训练。在作文教学中,引导小学生从他们自己的生活经验出发,真实地反映他们的生活,写出他们对社会生活的真情实感。多练多写,持之以恒,熟能生巧,功到自然成。 六、反复修改,培养修改能力。 古人论文章,把构思比作熔金,把结篇比作铸器,把修改看成攻玉。由此可知,修改是文章写作过程中一个很重要的步骤。因此,培养学生修改作文的能力是不能忽视的。“文章不厌百回改“,好文章是改出来的,除了自我修改时反复思考,再三推敲外,还要征求新意见,集思广义。 尝试运用不同的批改方法,让学生在实践中提高运用语言的能力, 同时利用批改激发学生习作的兴趣,对于学生的习作多鼓励少批评。每一次习作即使有一点进步比如字迹工整,用了一个好的成语,使用了一个比喻句,或者是标点符号使用正确,都要用符号勾画出来予以表扬。 七、优化评价,品尝成功的喜悦 付出了谁都想得到收获。学生完成一篇作文后,都希望从老师那儿了解到作文的结果,得到肯定。以往我们对作文的评价都只是注重分数,而忽略过程的评价。有效的评价可以激发学生的习作热情,使学生感到“一份付出,一份收获”让学生真正找到倾诉内心的空间。对于学生写得好的作文,我常常在班里把它读出来,让学生进行自我比较,由“羡慕”引发到“我也要让老师读读我的作文”,这是对学生最好的赞赏方式。因此,不能轻视学生范文朗读,或许可以改变一个学生的一生。  教师的评价对学生十分重要,评价得能激励学生敢于作文,乐于作文,记得我班的一位学生在受到学校几个玩劣学生的欺辱和殴打后,并没有伺机报复,直到老师知道后才道出来事情原委。我就以《被殴打后……》为题让学生写一篇作文,意在对学生进行一次思想教育。结果很多学生都热情赞扬了那位同学忍辱谦让的美德。但有一位学生却不以为然,他认为这是有损自尊的事,批评那位同学不懂得保护自己,太没志气。我对他有这种自我保护意识给予了肯定,同时也教育他要有正确处理同学间矛盾的方法。后来在他的习作中经常有一些独到的见解。因此,我觉得对于一些写得“出格”的作文要多鼓励,以免挫伤孩子的积极性和自信心,真正让学生“用我手写我心”。我们在评价作文时要学会“蹲下身子看孩子”。要学会用一双孩子的眼睛,用欣赏的眼光去看待小学生作文。只要孩子们能把自己想写的事写下来,就应受到表扬,只要孩子们写的文章让人看懂了,让人明白了他想要表达什么意思,就是一篇好文章。 “宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”作文教学是小学语文教学的重中之重,任重而道远,需要我们在教学中不断潜心研究,善于诱导,而且农村是个万花筒,到处都蕴藏着丰富的写作资源,只要有效利用农村的广阔资源,恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法,做生活的有心人,就能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高写作能力,让他们轻松走出作文困境,使他们面前出现一片芳草地。 10
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