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初中化学教学随笔
哑柏初中 马小泉
摘要：化学知识的学习，对于学生来说是需要一定的理论基础和科学引导，同时在教学中要鼓励学生大胆猜想、质疑，亲手实验验证。
关键词：化学概念、实验探究
一、关于化学概念教学
初中化学是学生刚接触的一门自然科学，学习初期对于其中的知识有一种很强的新鲜感，但是当学生学到原子、分子、元素这一部分时，学生就感到化学太难学了，主要的原因是学生对于化学概念和原理的理解不够，因而也就对化学学习失去信心，这就显得化学概念和原理在化学教学中尤为重要。在教学中教师往往很重视化学概念和原理教学，但教学效果却不是很好。经过多年教学我觉得教师还是没有重视概念和原理的内涵与外延，没有充分挖掘化学概念和原理的功能价值，没有很好的把握学生的学习规律，才使得概念和原理教学效果不好。下面谈一谈自己的两点体会。
（1） 对于化学概念应该抓住概念中的关键词　
概念是具有普遍性和概括性的，化学概念也不例外。例如课本中对于氧化反应概念是这样来叙述的：物质跟氧的反应叫氧化反应。概念中叙述的是“氧”，而不是氧气。学生初学时都会将“氧”理解成“氧气”，这是最容易犯的错误。主要原因是，氧化反应的概念是通过几个物质与氧气反应的例子得出的，这样就给学生造成一个错觉，同时学生也是刚开始学习化学，这时老师就要对学生进行相应的解释：氧化反应是从物质与氧气反应得出来的，而以后学习氧化反应中不一定有氧气，但是作为定义，一定要叙述要准确、全面、完整。这样引导后学生对于定义中的“氧”的说法就理解了。
（2）将化学概念和原理生活化
有些化学概念和原理要通过想象来理解，如果能用生活中的一些实例，使抽象的概念具体化、形象化，这也很有利于对化学概念和原理的理解。例如，在讲分子、原子概念时，教材中叙述分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子，这两个概念中都提到“最小粒子”，但是前提是不同的：一个是“保持物质化学性质”“一个是化学变化中”，这里我用了生活中的实例来类比：以人为例，世界上的人可以分成不同肤色的人，黄色人又可以分成不同民族，汉族又可以分成不同的省份人，不同省份再到县、乡、村、家庭，最后到每个有生命体的个人，如果要保持有生命，每个人就不能再分了，即由物质到大分子，但是如果不保持生命体人还可以再分，应用到分子和原子知识就是不保持物质化学性质，分子还可以再分成原子。通过这样的实物类比，学生对于分子原子知识的理解就容易多了。
二、实验是化学教学必不可少的内容，在做实验时，有时会出现与预想实验现象不相符的现，这时要大胆猜想、及时引导，不能放过任何一个细节。
（1）关于二氧化碳的收集方法
在学习了实验室制取氧气和氢气可用排水法收集的基础上，学习二氧化碳的实验室制法时，学生很容易提出这样的问题：既然氧气和氢气都可用排水法收集，那么，二氧化碳能不能用排水法收集呢？教材中对于二氧化碳的收集方法是用向上排空气法，不能用排水法，对于这一点，课本中是这样进行解释的：因为二氧化碳能溶于水，又能与水反应，我认为这种解释过于牵强。这种提法是理论和实际之间的矛盾问题。说能溶于水是不能用排水法的原因，这是理论，但是回忆一下教材第一单元中用排水法收集呼出的气体，而呼出的气体就含有较多的二氧化碳，通过教材的暗示说明可以用排水法收集，这是实际。所以究竟能不能用排水法收集就看我们任课教师的认识倾向了。要从学习化学的目的看我认为可以用排水法，只不过浪费一些，没有用向上排空气法好。为了证实这一点，我在教学中实际给学生展示了一下用排水法收集二氧化碳，发现收集的还是挺快的。因而我建议现在的教材应该改过来。
（2）氢氧化钠与酚酞溶液反应
在一次学习碱的化学性质时，上课前我配制氢氧化钠溶液时配成了饱和溶液，当时也没在意就到教室去给学生做演示实验。我向氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液，同学们看到了溶液由无色变成了红色，随后我将试管放到试管架上，接着完成碱与硫酸铜溶液反应，学生看到了有蓝色沉淀。当我将试管放到试管架上的时候，有位学生大声说：“老师，刚才滴入酚酞试管的溶液变为无色了，为什么？”这一问，当时就使我措手不及，我很快反过来提问学生：“这是为什么呢？”这时学生有各种猜测，有的说可能氢氧化钠溶液变质了，有的说酚酞溶液可能滴的太少了，有的说可能与空气反应了，有的说可能是氢氧化钠溶液太浓了等等，一下子课堂气氛活跃起来。这时我因势利导，让学生根据自己的猜想上台试验，学生表现的都非常积极。这时我回忆到了上课前配置的溶液可能太浓了自己初步有了结论随后在对学生进行引导，最终得出了氢氧化钠溶液浓度太大的结论。这节课由于自己的一时疏忽，没能够完成教学任务，但是又根据课堂的实际情况，及时对学生进行了引导。在今后的教学中，要做到每一个细节课前有预案，同时对于上课中出现的意外现象，要发动学生大胆质疑、勤于思考、科学探究，不要局限于课本知识和教学内容是否完成。

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