青海高原一株柳教学实录.doc

苏教版语文六年级上册

《青海高原一株柳》课堂实录

执教： 天长市第一小学 刘群

师生问好。
师：今天这节课我们继续学习第十五课《青海高原一株柳》，通过上节课的学习，我们已经知道了青海高原的环境非常恶劣，没有树族的原野一片苍茫。可就在这样恶劣的环境下，却生长着一株柳树，这是一株——（引读句子）
生：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
师：读了这句话，产生了什么疑问？
生：为什么说这是一株神奇的柳树？
师：这个问题有价值。
生：这株柳树神奇在哪儿？
生：为什么会令作者望而生畏？
师：同学们太会提问题了。是呀，为什么说这是一株神奇的柳树呢？它神奇在哪儿呢？为什么会令作者望而生畏呢？（结合板书：神奇？望而生畏？）这株柳树到底长得怎么样呢？文中有一个自然段对它进行了具体的描写，你能找出来吗？谁来读一读。
生读：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
师：（出示课件）这段文字用四句话写了这株柳树的样子，请你仔细地读一读，想想看，这株柳树长得怎么样？
生自由轻声读
生：我觉得这株柳树长得很粗壮。
师：你是从哪些词句看出来的？
生：我是从“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”这句看出来的。
师：哪些词语？
生：“两合抱粗”和“百十余平方米”。
师：两合抱粗有多粗？
生：……
师：我们俩来演示一下好吗？（与生演示两合抱）
生：两合抱粗就是要两个人才能合抱过来。
师：百十余平方米有多大？我们平时上课的教室大约有五六十平方米，百十余平方和我们平时上课的两间教室差不多大。你们见过这么大的柳树吗？
生：没有。
师：来，让我们一起来读读这句话，把柳树的粗、大表现出来。
生读：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
师：（板书：粗壮）从这句话中你还读出了这株柳树长得怎么样？
生：长得很茂盛，我是从“浓密的树叶”体会到的。
师：你真会读书，不但读出了柳树的粗、壮，还读出了他的茂盛。请你读一读。
生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
师：从其他几句话你能看出这株柳树长得怎么样吗？
生：我从第二句中也能看出这株柳树长得很粗壮，而且很坚硬。
生：我从第三句读出了这株柳树非常的绿。
师：请你读一读。
生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：（板书：苍绿）这株柳树是那么的生机勃勃，谁能通过朗读让我们感受到。
生读。
师：一起读。
生齐读。
师：在环境如此恶劣的青海高原上能看到这样一株生机勃勃的柳树，你一定会由衷地赞叹：（出示课件）
生：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
师：这样一株柳树是如何成长起来，壮大起来的呢？让我们走进它那神奇的生长历程。默读课文第6、7自然段，找一找那个句子最能体现这棵柳树的神奇？
生默读思考。
师：说一说你找的是哪一句？
生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
师：你有一双善于发现的慧眼。一起读一读。
生齐读。
师：这句话中的哪些词一下子就抓住了你的眼睛？
生：绝不宽容。
生：活到一岁。
生：不可思议的奇迹。
师：“绝不宽容”是什么意思？
生：“绝不宽容”就是绝不允许。
师：请你们再好好读读第6自然段，想想从哪里可以看出“绝不宽容”？
生读第6自然段思考。
生：从“自古以来，人们也许年复一年地看到过，一茬一茬的柳树苗子，在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。”这句话中看出了“绝不宽容”。
师：对这些绿色生命绝不宽容的是——
生：持久的干旱和严酷的寒冷。
师：补充介绍：青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下。青海高原的天气又极其寒冷，年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。青海高原上的土有一个特别的名称：冻士。可见青海高原的生存环境是多么恶劣。读读这句话，读出恶劣的环境对它的“绝不宽容”。
生读。
师：“不可思议的奇迹”指什么？
生：指这株柳树在那样恶劣的环境下却长得那么高大，那么粗壮，那么生机勃勃。
师：这株柳树创造了奇迹，难道是干旱和寒冷宽容了它吗？
生：没有。
师：谁来读读第7自然段。
生：我依然沉浸在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
师：从哪些词能看出恶劣的环境并没有宽容这株柳树？
生：虐杀、劈断。
生：摧毁、雷轰电击、高原风雪
……
师：读读这些词语，读出环境的恶劣，读出对柳树的绝不宽容。
指名读，齐读。
师：在这么残酷的环境中，这株柳树是怎么挺过来的？
生：它被冻死了，又复苏了过来。
生：被劈断了枝干又重新抽出了新条。
生：它一回又一回起死回生。
师引读第7自然段。
生再次齐读这段文字。
师：面对这株一次次冻死又一次次复苏，一次次劈断又一次次重新抽出新条，一次次经受摧毁又一次次起死回生的柳树，（板书：复苏 起死回生）我们怎能不再次感叹：——
生：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
师：第6、7自然段中对于柳树成长经历的描写都是作者的猜测和想象，你觉得作者的猜测和想象有必要吗？（板书：猜测想象）
生：有。
师：为什么？
生：这种猜测和想象表现了柳树顽强的精神，它能在那么恶劣的环境下长得这么粗壮，实在太不容易了。
师：这是作者表达方式的一大特色，同学们以后在写作过程中也可以尝试着运用。
师：让我们再次走进这棵柳树，欣赏它用生命成就的那片绿阴。（出示课件）
生配乐朗读第5自然段。
师：再次朗读这段文字，你有什么新的理解和体会？
生：我觉得这株柳树太伟大了，它生存的环境那么恶劣，可它居然能长得这么粗，这么大，这么好，太厉害了。
师：这是你独特的理解，其他同学呢，你们有什么新的理解和体会？
生：这株柳树非常顽强，在经受了虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击后，只有它活了下来。
师：了不起呀，你能结合上下文谈体会。
生：……
师：：（点出“锻铸”）这个词你们理解吗？
生说不上出来。
师：就拿造宝剑来说吧，只有先将铁放在火中烧，等烧红了再拿出来用铁锤打，再放进火里烧，再拿出来打，这样一次次锻铸才能炼出一把——
师生：（不约而同）绝世好剑。
师：请大家想想看，是什么在锻铸这这棵柳树呢？
生：是高寒和缺水。
生：是持久的干旱。
生：是严酷的寒冷。
生：是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
师：所以它的树干和树枝才会呈现出什么样的色泽？
生：生铁铁锭的色泽。
师：给我们什么感觉？
生：粗实而坚硬。
师：让我们再次感受这株柳树的顽强不屈。
生齐读第5自然段。
师：恶劣的环境对这株柳树的独特锻铸，使它巍巍然撑立在高原之上， 我们带着敬畏之情再一次感叹——
生：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
师：文章到这里可以结束了，（擦去板书“神奇”“望而生畏”后面的问号）可作者还写了什么？快速浏览第8自然段。
生快速浏览第8自然段。
生：作者还写了家乡灞河的柳。
师：课文写的是青海高原的一株柳，可作者为什么花了这么多的笔墨去写家乡灞河的柳呢？这不是多此一举吗？
生：不是。
师：说说作者为什么要写家乡灞河的柳？
生：是为了和青海高原的柳形成对比。
师：这种对比有什么好处呢？
生：可以衬托出青海高原上那株柳树的顽强。
师：对，这也是这篇文章的一大写作特色。（板书：对比反衬）
师：同样一株柳，生活的道路和命运却相差甚远，但这株柳树——（引读第9自然段）
师生齐读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
师：课文仅仅是在写柳树吗？不，它分明是在写人，写一位英雄，写一位高原英雄啊！由这株柳你想到了哪些人？
生：我想到了霍金，他和这株柳树一样有着顽强的生命力，虽然他的身体几乎瘫痪了，但他仅用三根能动的手指写出了著名的《时间简史》。
生：我想到了海伦·凯勒，因为……
生：我想到了勃朗特·夏洛蒂三姐妹，她们虽然……
……
师：现在如果有人问你愿意做灞河柳还是高原柳，你会如何选择？拿出纸和笔，把你的想法写下来。
生进行小练笔。
生：我愿意做高原柳，我要学习高原柳的顽强不屈。……
生：我愿做高原柳，虽然灞河柳生活的道路很平坦，但它不够坚强。虽然高原柳经受了种种磨难，但它都勇敢地挺过来了。
生：……
师：在人生的道路上，总会有许多未知的困难在等待着我们，同学们，让我们在心中种下这株神奇的柳树，让它成为我们前进的力量吧！
师：课后，老师再推荐大家读一篇写树的文章《白杨礼赞》，这是我国现代著名作者茅盾先生的作品，相信同学们读后一定有新的收获。
下课！