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布鲁纳（Jerome Seymour Bruner,1915--）当代美国心理学家、教育家。出生于美国纽约。1937年在美国杜克大学获学士学位，1941年获哈佛大学心理学博士学位，后又获西北大学、谢菲尔德大学、坦普尔大学等9所高校的荣誉学位。第二次世界大战期间，他曾转向社会心理学研究，战后返回哈佛大学执教，致力于认知研究中心主任。布鲁纳以其卓越的教育和心理实验研究成果及社会科研活动成绩，先后荣获美国优异科学将（1962年）等。布鲁纳的主要代表作《教育过程》（the Process of Education）、《思维之研究》（A Study of Thinking）、《论认识》（On Knowing）（1964）、《教学理论探讨》（Toward a Theory of Instruction）（1966）、《认知生长之研究》（Studies in Cognitive Growth）（1966）等，其中最重要的最有影响的是《教育过程》一书（施良方著。学习论----学习心理学的理论与原理
.北京：人民教育出版社。2000:200）
一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点
（一）重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。他指出：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”布鲁纳将其称为“成长科学”，即认知科学或智力发展科学。他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展，教育的任务在于发展智力。”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统（行为表征、图像表征、符号表征）及其相互作用构成的质的飞跃过程。”[1]布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构。认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。学习者不是被动地接收知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。他指出，“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。布鲁纳认为”基本概念和原理是学科结构最基本的要素“，”学习结构就是学习事物怎样相互联系的“因为这些基本结构反映了事物之间的联系，具有”普遍而有力的适用性“。[2]
（二）提倡发现学习，注重直觉思维。在教学方法上，布鲁纳主张”发现法“。所谓”发现法“，对学生是一种学习方法，叫发现学习；对教师则是一种教学方法，叫发现教学。他认为”我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。“”发现教学所包含的，与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程“。[3]他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。布鲁纳的”发现学习“和”发现教学“以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。其基本程序一般为：创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。布鲁纳认为”发现“依赖于”直觉“思维，他主张在教学中采取有效方法帮助儿童形成直觉思维能力，要鼓励学生去猜想。
（三）提倡螺旋式课程。布鲁纳认为课程设计和教材
的编写应查明基础学科基本知识的学习准备，根据学生当时认知发展水平予以剪裁、排列和具体化，使知识改造成为一种与儿童认知发展相切合的形式。他认为，课程或教材的编写应按照学科的基本结构来进行。由此，他提出了螺旋式课程编写方法。所谓螺旋式课程（spiralcurriculum），就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断地拓展和加深。这样，学科结构就会在课程中呈螺旋式上升的态势。[4]
二、布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示
我国当前的基础教育课程改革已成为教育改革的焦点，用先进的教育理念指导教学已显得尤为重要。因此重新审视和反思布鲁纳结构主义教学理论，可以为我们的基础教育课程改革提供借鉴。对于我们今天的基础教育课程改革，他的教育思想既有积极的推动作用，也给了我们深深的启示，为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示，主要表现在以下个方面：
（一）在布鲁纳的研究中，注重了学生智力的提高，但却忽视了非智力因素的作用。我们应从中认识到非智力因素和智力因素之间相辅相成、相互作用的密切关系，在培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养，从而从整体上提高教育的作用和质量。布鲁纳强调学生的认
知结构在学习中的作用，对教学具有启发意义。新课程课堂教学中教师首先应明确学生认知结构包含哪些组成要素；接着要分析教材，明确学科所包含的基本概念与原理之间的相互关系，学科知识结构与学生原有认知结构之间的关系；最后要根据学生年龄特点和身心发展的规律、学习风格和原有的认知水平来有效选择知识结构呈现的方式，或用动作表征，或用形象表征，或用符号表征。教师究竟选用哪一种表达较好，则要根据学生的知识背景和学科的性质来定。教师要把科学的学习方法教给学生，帮助他们形成合理的认知结构，引导学生不断改进自己的认知结构。教师的课堂教学一方面要讲求教学内容的精炼性，让学生掌握的不仅是具体知识，更主要的是学科的基本概念、基本原理，培养学生的特殊迁移，使其养成科学学习的态度。
（二）布鲁纳倡导的的发现法在今天仍然具有非常可取的现实意义，对我国的基础教育课程改革大有借鉴意义。我国正在探讨的研究性学习方法和探究式学习模式，类似于发现法，它们能调动学生参与学习过程的主动性。发现法启发我们，在教学过程中，应强调学生的主体性与参与性，同时强调教师的主导作用。教师要善于创设恰当的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生围绕一定的问题，依据所提供的材料主动而有兴趣地思考、探索和研究问题。在教学过程中教师的角色发生了转变，从知识的传递者转变为学生建构知识的促进者和支持者。
教师应本着”以学生为本，因材施教“的思想，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。教师要创设宽松自由的课堂氛围，创设民主、和谐、积极、活拨的教学情境，多给学生思考、提问和发言的机会。同时，采用趣味教学法、情境教学法、探索发现法等多种富有创造性的教学方法，真正培养学生的直觉思维、创新意识和创新能力。当然，布鲁纳的发现学习与教学理论也存在着许多缺陷，比如他过分强调学生学习的主观能动作用，使教师的主导作用难以发挥。我们应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效补充，并根据学生的年龄特点和具体学科内容特点，灵活运用。
（三）布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要原因，就在于他只注重了”科学世界“而忽视了”生活世界“。长期以来，在我国的传统教育中，教育和社会脱节，课程结构不合理，存在着重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向。我国这次的基础教育课程改革充分借鉴了包括学
科结构运动在内的历史上诸多课程改革的得与失、经验和教训，提出回归生活的新的课程理念，力图改革课程内容过分强调学科体系严谨性，过分注重经典知识的倾向，”加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。“[5]我们必须改变过去课程过于注重知识传授的倾向和过于强调学科本位而缺乏整合的现状，处理好学科课程、活动课程、综合课程间的关系，加强他们的关联和渗透，建立平衡、整合的课程结构。[6]
结构主义思想曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影响。布鲁纳进行教改的一些成功的做法值得我们吸取。当前，基础教育课程改革已是我国教育改革与发展中最令人瞩目的一项事业，这促使我们不得不用理性的态度重新审视和感悟布鲁纳的结构主义教育思想，
从中领会其深刻的思想实质，为我们的教育改革奠定坚实的理论基础。对于布鲁纳的教育思想和教育理论，我们应抱着科学的态度，用发展的眼光，深入探究其教育思想的精髓，学为中用，不断完善；充分认识到他的教育思想对我们当今教育改革的现实意义和指导作用，结合我国的国情，不断地研究和发展，把教育教学改革落实到实处，从而推动我国教育事业的发展与进步。
国外教育名著推介
一、《理想国》简介
本书是古希腊哲学家柏拉图的主要著作，书中描绘了他设想的国家制度，包括对宇宙、知识、伦理、社会以及教育等的主张。柏拉图试图用教育的办法来实现他理想的国家制度。《理想国》共分为10章，第一章至第五章论述理想王国的组织，第六、第七章着重说明“哲学家”的定义和哲学家的教育，其余部分是讨论各种实际存在的体制及其优缺点。《理想国》一书是用对话体写成的，其中教育思想尤为丰富。卢梭盛赞它是“最好的一部教育著作”。
二、《雄辩术原理》简介
本书是古罗马教育家昆体良的著作。这是一本修辞学教程，同时也是一部教育论著。该书论述范围包括高等教育、中等教育、初等教育，也论及了幼儿教育。该书总结了昆体良自己的成功的教学经验，也总结了古代西方世界教育的成功经验，特别是教学法方面的经验，是西方古代第一部系统的教学法方面的论著。
三、《大教学论》简介
本书是捷克教育家夸美纽斯的重要教育著作。1632年写成，共计33章。该书并不限于教学问题的研究。它广泛论述了教育理论的各个方面。其主导思想是要“把一切事物教给一切的人”，使人在道德、知识、身体、艺术等方面和谐发展。书中重点阐释了教学理论问题，明确提出并详细论证了一系列的教学原则和教学规则，提出并论述了各种教学方法。同时也论述了道德教育、宗教教育、艺术教育和体育等，是西方近代最有系统的教育著作。
四、《教育漫话》简介
本书是英国哲学家洛克的教育代表作，1693年出版。全书的主题是论述“绅士教育”，即论述刚刚夺得政权的英国资产阶级与新贵族子弟的教育。全书共分为三部分，分别论述了教育、德育和智育。洛克认为，健康的精神属于健康的身体，要锻炼出能够忍耐劳苦的强健体魄。在绅士的各种品行中，德育应占第一位，德育的基本原则是以理智克制欲望。并且要学习有关事业家的知识。同时也强调了环境与教育的巨大作用，这些思想对西方近代教育思想产生了深远的影响。
五、《爱弥儿》简介
本书是法国启蒙思想卢梭的主要教育著作，1762年出版。全书共分五章，是一本夹叙夹议的教育小说，前四章以富家孤儿爱弥儿为主人公，论述了男子的教育改革，批判英国旧教育的荒谬腐朽，并提出新教育的原则和理想。本章借爱弥儿未来妻子苏菲的教育，论证了女子教育的革新。全书反映了自然主义教育思想，阐述性善论。其思想对后世许多教育家都有启发和影响。
六、《林哈德与葛笃德》简介
本书是瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育小说。这部小说于1781—1787年分四卷出版。小说塑造了农村妇女葛笃德的形象，她怀着崇高的目的，以献身的精神改造农村的故事。作者在小说中表达了他期望培养的勤劳安分而不与恶劣环境相妥协的品质。同时，也阐述了农业、手工业劳动与教育相结合的方法，改善农民生活的理想，是当时享誉欧洲的一部教育名著。
七、《人的教育》简介
德国学前教育家福禄倍尔的教育著作，1826年出版。第一章为基本理论；第二至四章分别说明儿童早期、儿童期、学生期的教育需求；第五章论述各门教学科目；第六章阐述学校与家庭的关系，第七章为结论，是一部系统的有价值的学前教育的理论专著。
八、《普通教育学》简介
德国教育家赫尔巴特的主要教育著作，1806年出版，全书分为三部分，第一部分为“教育的一般目的”。论述了儿童管理的目的和方法。第二部分为“多方面的兴趣”。分别论述了多方面的观念、兴趣的观念、教学的进程和结果等，并提出了教学进程的四个形式阶段：明了、联想、系统和方法。第三部分为“性格的道德力量”。论述了道德的概念、性格形成的自然程序等。这是一本以心理学观点阐明教育学问题的系统的普通教育学著作。
九、《人是教育的对象》简介
俄国教育家乌申斯基的教育心理学著作，全名为《人是教育的对象（教育人类学试作）》，共完成两卷（1867年、1869年），原计划写三卷，已搜集了资料，因为1870年逝世，第三卷未完成，该书是乌申斯基教学理论的基础。
十、《民主主义与教育》简介
美国哲学家、教育家 杜威的教育代表作，1916年出版。它对西方教育史上的一些著名哲学家、教育家的教育思想，进行了批判性的讨论，同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，作了综合和概括，形成了一个完整的实用主义教思想体系。全书共分为26章，前7章论述了教育为生活所必需，正式的和非正式的两种教育方向的关系以及社会的机能，提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，8—23章，分析了教育目的，兴趣与训练，经验与思维、教学法与教材、课程、教育的价值等。后3章论述了实用主义认识论，提出了“从做中学”的活动教学等观点，是西方一部堪与柏拉图的《理想》、卢梭的《爱弥儿》相提并论的巨著。
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