一节好课的评价标准(36).doc

一节好课的评价标准
一节有趣、有效、有意义的好课要看师生双方面的表现：
 一、教师的素养是生成一节好课的前提
   1.目标明确，教有方向。通常上课的教师都会制定这节课的教学目标，依据教学目标来激励学生的学习动机，让学生知道这节课应该掌握到什么程度。但是如果达到目标的途径不够清晰，或目标定得过高，脱离实际，这些都会影响教学效果。所以，一节好课的教学目标要明确具体，要符合大多数学生的认知水平。
   2.驾驭课堂，机智应变。一节好课教师要具备较高的驾驭课堂教学的能力，及时发现学生中的问题，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。
   3.因势利导 重视调控。教学活动是师生、生生互动的过程，是师生相互间碰撞、信息交流的过程。因此，课堂上教师要充分放手，给学生足够的空间和研讨交流的机会。学生交流、探索时，教师要认真地倾听学生的发言，适时地引领调控。因为一节课只有40分钟，并且每节课都要完成一定的教学目标，如果不及时调控，就会浪费时间，使教学无效。所以教师要收放有度，进退适时。
 二、学生的表现是评价一节好课的关键
   1.学会学习，乐在其中。学会学习在这里指的是有效的学习方法，包括学生良好的学习态度的养成和学习时间的合理支配。课堂是学习知识的地方，但课堂受时间、空间和主观因素等的限制，如果在课堂上，不能让学生学会如何学习，那么学生所学到的东西就会大大的折扣，俗话说：“授之鱼不如授之渔”。《新课程标准》的改革和创新有利于学生由“学会到会学”。说实话，其实每个教师都懂得“教是为了不教的道理”，可是如何实现就成了问题。有些班级，教师在课堂上讲解的滔滔不绝，绘声绘色，学生也洗耳恭听，但测试成绩却很不理想，分析起原因发现，课上教师的问题是听懂了，但课后再让学生做同类型不同内容的题学生就不会了，学生抱怨说这个问题老师没有讲过，所以不会做。是啊，课上教师讲的再精彩，学生听得再明白，也只不过是懂得了一个问题，而学习能力没有提高。
   在一节好课的课堂上，教师应该是有意识的引导学生自己去思考问题，让学生通过自己动脑找到答案，而不是把答案告诉他，然后让他记下来，过几天再搬到测验卷上。
   2.亲身体验，感受过程。一节好课要看学生有无亲身参与体验，感知学习与认识问题的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。如果这时教师不急于让学生解答，而是要想办法让学生提出自己的问题，把问题分轻重难易作讨论。当学生发现问题并提出后也不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝试探究，在学生自主尝试探究有了一定的基础后，教师有意识的指导学生改进学法，再组织学生合作解决，结合大家的智慧，合作探究是在自主探究的基础上相互比较，相互补充，相互认同，相互接纳。这样不但培养了学生独立思考的能力，而且为学生能发表和别人不同的独立见解张扬了自己的个性打下了基础。这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历成功与失败。
   在这一过程中，有生生互动，还有师生互动。学生的倾听，表达，交际能力等都得到了训练，学生的能力自然而然地会不断提高。这样的课堂是开放的，活而不乱，教师的导也在参与之中得到了体现。
   3.学生主体，重在参与。在课堂教学中学生是学习的主人，学生的主体地位有无被突出是评价一堂课优劣的重要标准。所以，一节好课教师要时刻重视学生的主体地位，不同学科学生都有不同的主体参与方法。教师要以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与教学活动中，持续性讲课时间不能超过8分钟，一堂课的讲课总耗时不宜超过20分钟，要让学生有充分的学习时间，还应该鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正成为学生的终身发展着想。